我就喜歡這樣的妳

圖片來源 博客來 https://www.books.com.tw/products/0010948361

社會領域的主要教育功能為傳遞文化與制度，培養探究、參與、實踐、反思及創新的態度與能力；其理念在於涵育新世代的公民素養，以培育公民面對各種挑戰時，能做出迎
向「共好」的抉擇，並具社會實踐力。

  教案設計 

 教學流程

最近大家都在寫領域或是議題融入的課程計畫，拿新北市老師來說，很多人被退件的原因是，不要為了融入領域而融，要注意到課程內容是否有真實教到該領域要的學習內容等等。這個對英語老師是一項大挑戰:

其一: 除非是做正式的綜合雙語課程或是自然雙語課程，我們才會仔細的去省視該科的課程內容。

其二: 大多數英語老師其實不知道其他科/領域 要學生產出的能力是什麼?

其三: 跨領域的 英語課程  到底要做到什麼地步?   

在以上三個前提之下，英語老師們真的無所適從。平心而論，英語老師們是最主動積極的一群。不是我們不想做好，而是沒有給一個完整的框架 , 讓我們無法好好的發揮產出。

開學的時候，有意無意的跟同年段自然老師聊天，關心他的進度以及詢問他上課的方法教學重點等等。從中尋找可以聯絡教學或是英語跨領域教學的可能。由於四年級上學期自然第二單元為水生家族，會介紹水生植物與動物，並有一次全校性濕地探查，想要以此聯絡教學，加深加廣教材，讓學生對於溼地有個基本念想

  課程設計: 三堂課

聯合英語四年級上學期第三單元介係詞 與自然課 第二單元 水生家族

第一堂課: 介紹單字 root / solid / stem / leaf  / ON / IN / ABOVE 

  重大議題的核心素養哪裡找?

議題融入說明手冊  https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=7318

因為疫情的關係，所以參加了很多很棒的線上研習，其中有場研習是關於媒體識讀，邀請台大新聞所的研究生 方君竹老師，跟我們分享媒體。一直以來有參與過不同關於媒體識讀的講座，一直沒搞清楚媒體識讀到底是什麼? 君竹老師給了我一個很清楚的框架，讓我大概了解什麼是媒體識讀? 台灣媒體到底出了什麼問題?  未來有良心有抱負的記者們，能去哪裡找工作? 大環境必須要給這些人一個機會，而這些機會是由公民們一起創造出來的。我們要好新聞好媒體，首先我們要辨識什麼是好新聞好媒體，接著你有選擇媒體的權力，用收視率或是實際的支持鼓勵好媒體，接著讓優質的記者們都能有發展的空間，最後，我們才能透過這些媒體的眼光，看到真實的台灣。

現場的老師們，如果要教媒體識讀，我覺得要先了解 什麼是媒體?  媒體怎麼影響我的們觀感? 台灣媒體是否公正? 能否讓你了解真實的社會現象? 再來，我們是否能夠評判媒體的好壞，新聞的品質? 最後，才是面對多方媒體釋出的假新聞，能否有效辨識發揮媒體素養。

 如果對於君竹老師的演講有興趣，歡迎點選 【君竹線上講座互動包】想像未來的台灣媒體

  重大議題的核心素養哪裡找?

  重大議題的核心素養哪裡找?

 議題融入說明手冊 https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=7318

新北市將於110學年度全面將國際教育四堂課納入各年級課程計畫。當學校收到公文的時候，第一個想到的就是英語組，於是新北大部分的英語老師在寫課程計畫的時候，都要融入 國際教育議題 四堂課 (上下各兩堂課) 。 但是國際教育並非大家所想的節慶教育那麼簡單，它背後有廣大的意涵，有個強大的教育部在運作著。

 教育部中小學國際教育2.0 官方網站

https://www.ietw2.edu.tw/ietw2/include/index.php

在編寫108課程教案的時候，因為全新的制度，所以教案就不能按圖索驥，要重新規劃，如果是單一課程的教案比較單純，就是找到核心素養，以及學習重點之後，就可以依照老師的課程規劃，做安排；然而，像是雙北地區，需要書寫跨領域的教案，就必須找其兩個科目的核心素養以及學習重點。108課綱很難，但是相信我們會一起走過 

  核心素養哪裡找?

 CIRN  https://cirn.moe.edu.tw/Facet/classindex/index.aspx?HtmlName=ClassIndex12

在編寫108課程教案的時候，因為全新的制度，所以教案就不能按圖索驥，要重新規劃，如果是單一課程的教案比較單純，就是找到核心素養，以及學習重點之後，就可以依照老師的課程規劃，做安排；然而，像是雙北地區，需要書寫跨領域的教案，就必須找其兩個科目的核心素養以及學習重點。108課綱很難，但是相信我們會一起走過 

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 CIRN  https://cirn.moe.edu.tw/Facet/classindex/index.aspx?HtmlName=ClassIndex12

 科學家

哥白尼

加利略

牛頓

 明鄭時期 

鄭芝龍 

在17世紀世界海權勃興的時代與明朝封閉海疆的背景下，以民間之力建立水師（海盜），周旋於東洋及西洋勢力之間，並且在台灣海峽抗擊及成功擊敗西方海上勢力的第一人。 鄭芝龍為明朝末年以華南、臺灣及日本等地為活躍舞臺的商人、軍人、官員兼且閩南海商，以其經營的武裝海商集團著稱，發跡於日本平戶，為明鄭勢力的濫觴。在歐洲文獻中，則以「Iquan」（一官）聞名於世。 1628年，身為海盜的鄭芝龍受到明廷招撫，官至都督同知。於1646年投降清朝後，被軟禁於北京；清朝多次招降其子鄭成功不成，遂於1655年入獄；於1661年被殺 。

在編寫108課程教案的時候，因為全新的制度，所以教案就不能按圖索驥，要重新規劃，如果是單一課程的教案比較單純，就是找到核心素養，以及學習重點之後，就可以依照老師的課程規劃，做安排；然而，像是雙北地區，需要書寫跨領域的教案，就必須找其兩個科目的核心素養以及學習重點。108課綱很難，但是相信我們會一起走過 

  核心素養哪裡找?

 CIRN  https://cirn.moe.edu.tw/Facet/classindex/index.aspx?HtmlName=ClassIndex12

 參考網站 https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=6732

在編寫108課程教案的時候，因為全新的制度，所以教案就不能按圖索驥，要重新規劃，如果是單一課程的教案比較單純，就是找到核心素養，以及學習重點之後，就可以依照老師的課程規劃，做安排；然而，像是雙北地區，需要書寫跨領域或是議題融入的教案，就必須找其兩個科目的核心素養以及學習重點。

108課綱很難，但是相信我們會一起走過 

  重大議題的核心素養哪裡找?

 議題融入說明手冊 https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=7318

國中以上的老師基本上都有一定的專業與專長，例如: 物理，數學，美術，化學等等。但是國小老師基本上都是全科教育，在師院培訓的時候，國小老師們除了本科之外，必須修非本科的各種教材教法，例如: 數學教材教法，自然教材教法，體育教材教法等等。然而，進入職場之後，不見得能完美覆蓋這些學科，於是近年來教育部希望增進國小現場老師的專業度，推了教師證加註專長，例如: 之前進行得如火如荼的英語加註專長，現在因為steam 風吹起，也開始進行國小自然加註專長。

針對現場老師老師需要去參加專門的研習英語補足26學分，自然補足72學分，並通過相關考試檢核之後 (例如: 英語的語言能力要達到 B2 級) 就可以在每年固定的時間送件，拿到一張加註好專長的 新教師證。 於大學端，也積極開設符合相關課程，讓師資生，大學畢業考取教師證後，只要完成相關學分，也可以加註專長。

 英語加註專長  https://magic105.pixnet.net/blog/post/43419520

  國民小學教師加註各領域專長專門課程科目及學分對照表實施要點

美國總統歐巴馬在2011年曾以白皮書的形式，提出要用10年的時間，培養10萬名懂得指導跨域學習的老師，在全球掀起了一波STEAM的熱潮。 新北市宣布自109學年度起，STEAM跨域輔導團正式納入新北市國教輔導團，深耕STEAM課程發展，與國際接軌。 新北STEAM跨域輔導團由22位團員及1位指導教授組成，以新北市自強國小為基地，創發各式課例、推動「STEAM夢想推手」種子教師培訓，以及STEAM假日親子學院等。 STEAM教育講求跨域學習、團隊合作、創意發想和應用實作。

 「STEAM夢想推手」種子教師培訓 

三階培訓：辦理「初階、進階、精進回流」三階人才培育課程。

新北市108學年度首度辦理STEAM初階18小時課程，共有83人完成培訓；進階48小時課程，共有36人完成培訓。經過半年返校課程實作，於某日進行課程發表，完成回流培訓，正式取得STEAM種子教師證書。

 初階18小時課程

108課綱已經正式上路了，老師們要逐年學習新課程計畫的寫法。從熟悉的能力指標轉換成核心素養，還外加了有點抽象的學習表現以及學習內容，真的會讓老師有種抗拒不太想寫課程計畫的感覺。但是既然108課綱已經上路了，第一年辛苦一點建立一個架構，後續寫的時候會很方便唷。

 如何有效書寫108課綱的英轉課程計畫

1. 準備好議題融入的繪本  三下英語繪本推薦  

2. 準備好 108課綱  英語核心素養

3. 篩選適用的學習表現 ( 聽說讀寫等九個指標 ) 跟 學習重點  ( 語言 溝通 文化 思考 四個項目 ) 

新北市板橋區後埔國民小學定期評量試題編製說明

以下參見張春興、林清山《教育心理學》頁387-392

史坦萊（Stanley，1964）將較客觀的試題分為兩大類；自由反應題：如填充題和簡答題，限制反應題：如是非題、選擇題、配合題。

一、填充題：通常是由一個或幾個省去某些重要字眼或語詞之陳述句所構成。省去字詞的地方以橫線（括弧）表示，通常用來測量對某種特殊事實或觀念的回憶。如：臺灣東邊的海域是（         ）。

※改進建議