我就喜歡這樣的妳

最近收到一份公文，裡面的內容大概是希望台灣老師在2023年的12月31號前，每校一半的老師參與過 數位學習工作坊 (一) + (二) 共六個小時的研習。基本上各縣市會自己加碼，或是有自己的一個套路，像是新北市有自己的智慧種子教師培訓系統  ，老實說，這是個躲不了的旅程，所以趁剛開始沒有太多要求，趕快去完成吧。

新北智慧教師培訓  https://magic105.pixnet.net/blog/post/47644933

英語學習單分成兩個部分介紹，

一個是網站上現成可以使用的學習單，大部分是PDF檔案，老師可以下載之後直接使用，

另外一個部分是自製學習單，會介紹一些網站，老師可以根據自己的需求，製作上課需要的學學習單。

為符合教育國際化趨勢，培養中小學學生「多元文化與國際理解」核心素養及全球視野，教育部國教署持續推動「學校本位國際教育精進計畫(SIEP)」，補助學校辦理國際教育融入國定課程、國際教育融入雙語課程、國際交流或學校國際化，鼓勵依各校需求、特質、資源條件等，設計以校為本的計畫，申請SIEP。

( 111學年度「學校本位國際教育精進計畫(SIEP)」即日起至3月11日受理申請，歡迎各校踴躍參與。欲申請學校可至「教育部中小學國際教育2.0全球資訊網」https://www.ietw2.edu.tw/ietw2/include/index.php 線上填寫計畫申請書。) 

 教育部 國際教育網站 

 台灣國際學校總整理   

依照台灣《私立高級中等以下外國僑民學校及附設幼稚園設立及管理辦法》設立的國際學校，又稱為外國僑民學校，此類學校專門接受具有外國國籍的人士就讀。  (資料來源 維基百科 ) 

 personal cube 

 Assignment 

彼得.聖吉- 學習型組織的五項修練   

學習型機構（Learning organization），或稱 學習型組織，是指企業透過「組織學習」實現員工知識更新和保持企業創新能力理論和實踐。企業通過學習型組織試圖使員工獲得個人價值得以體現的滿足，並使組織績效得到提高。

（一）建立共同願景(Building Shared Vision)：   共同願景就是組織成員所共同持有的意義或景象，它會創造出成員一體的感覺。「建立共同願景」強調由下而上，必須由成員共同策訂，使成員的個人價值觀及其對於組織的關切與期望有表達的機會，透過彼此的互動與參與，逐層凝聚共識，使願景既是組織的目標，也是每個成員的願望。大家必定會發自內心為共同願景努力與奉獻。  

（二）團隊學習(Team Learning)：   「團隊學習」是指團體成員共同與相互的學習，透過深度匯談與討論，使全體成員均進入學習狀態，真正一起思考交流，集合團體的智慧，進行整體搭配的行動，往組織目標邁進。  

（三）改善心智模式(Improving Mental Models)：   心智模式是深植於我們心靈的各種圖象、假設和故事，決定了我們對世界的看法，成為一種長期根深蒂固的信念假設。改善心智模式需從發現個人的內在思維著手，隨時審視自己的思維，避免過度推論造成偏見；改變既定的思考模式，進行反思及探索，開放心胸，尊重參與，接納異議。  

【有關不支薪疫苗接種假（含接種後發生不良反應）及代課鐘點費說明】

1.行政院人事行政總處配合疫情指揮中心決議，自110年5月5日起實施不支薪疫苗接種假（含接種後發生不良反應），請查照。

2.本局學校教師申請不支薪「疫苗接種假」，其所遺課務得由學校核支代課鐘點費。

一、藉由工作坊課程，提供英語教師有效教學及多元評量之策略，與以英語授課之技巧，增進以英語教英語之能力及信心，並激發其教學熱情與專業能量。
二、 透過任務導向、差異化教學、英語與其他學科整合之教學技巧、專案導向教學法、多元評量策略、教案設計、觀課及議課技巧等課程主題活化英語教學，同時設計課程教學示例於課堂教學中落實，以便學生之學習更為適性有效。
三、 配合教育部政策，協助強化英語教師之英語授課知能，並於課堂中提升學生英語口說能力及聽力，使教與學之間的連結更為緊密。

 一)基本理念

環境教育緣起於1972年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and Environment)發表「www、ftp）。人類宣言」，促使人類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與發展委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future)，及1992年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。

界定人與自然間互動關係的環境典範，漸漸由生態環境的保育擴充至整個社會及政治制度的改變；對科技及經濟發展，已由絕對信賴改變為有條件的接受；就時空而言，則從現今的環境保護延伸到關切我們下一代的生活環境，進而追求永續的發展；對自然的價值觀則由人類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在本身的價值。

本機構已於105年12月13日取得環境教育機構認證，認證訓練課程之專業領域為自然保育與氣候變遷，為推動環境教育並培訓環境教育人員，特辦理此環境教育人員(自然保育專業領域)訓練課程。本課程由行政院環境保護署指導，協助對環境教育有興趣者及環境教育工作相關人員以「訓練」管道申請環境教育人員認證。依據「環境教育人員認證及管理辦法」第9條，環境教育機構得辦理環境教育人員訓練課程，參訓學員須經核發機關評量合格後，方可以「訓練」方式申請環境教育人員認證（最新法規資訊，請參閱連結網址http://ivy5.epa.gov.tw/epalaw/index.aspx）

三、參訓對象

• 對環境教育推廣有興趣者。
• 依「環境教育人員認證辦法認證及管理辦法」第九條以「訓練」申請環境教育人員認證者。

​四、研習費用及人數

為提升教師專業成長動能，本計畫鼓勵教師依需求自主成立教師「學習社群」、「專業社群」或「貢獻平臺」，亦鼓勵學校之領域或議題教學研究小組以社群 運作模式 。 每 1 社群以 4 至 12 人為宜，並推舉 1 位教師擔任領導人。  社群成員可同校或跨校成立，但如跨校，請推派領導人或成員其中一人之所屬學校辦理經費核銷事宜。

  社群運作以及申請

 施行模式

學習社群進行方式可包含教學觀察與回饋、教學檔案製作、主題探討（含影帶、 專書）、主題經驗分享、校外專題講座、新進教師輔導、新課程發展、教學方法創 新、教學媒材研發、行動研究、協同教學、同儕省思對話、標竿楷模學習、案例 分析、協同備課等。

計畫執行期限內，「學習社群」之社群活動次數不得少於 6 次，建議安排至少 1 次 公開授課及專業回饋。

偏鄉教育一直是大家所關注的議題，當然教育部也會制訂相關的政策在幫助偏鄉教育。其實偏鄉的問題在於無法留住人才，以及學生升學後的銜接等等。針對前面的問題教育部有一個　教學訪問教師計畫，邀請城市裡有經驗有熱忱願意下鄉服務的老師，把自己的經驗傳承給偏鄉的老師，扶助他們成長，然後能夠提升偏鄉教育的品質。

教學訪問教師，不是行政也不是老師缺，他類似一個空降的醫生　／　輔導員，針對學校所需，對症下藥，例如：可以開設專業社群提供老師相關知能，可以開設公開觀課，透過共同備課議課的過程，讓老師們了解你的教學模式架構等等；當然也可以針對偏鄉的在地文化特色，設計一個符合１０８課綱的校本課程等等。

　 目的

109學年度傅爾布萊特 ( Fulbright ) 美籍英語協同教學助理 (ETA) 計畫
傅爾布萊特 ( Fulbright ) 線上年會暨國際教育論壇
因應台灣防疫現況，109學年傅爾布萊特 ( Fulbright )  年會暨國際教育論壇採線上研習的方式。基金會邀請國內外英語教學專業講師，共同為新進英語協同教學助理講述台灣國中小教育現況及未來發展，講習內容包括英語教學培訓課程及第一線老師教學經驗分享，期許能協助美籍英語協同教學助理 ETA於開學後，在校教學合作上更加順利，為學生帶來最佳英語學習環境，工作坊課程表如下，歡迎中師報名參加。

 新北夢N- 英語 講義連結 

新竹縣 竹北國小錢研君老師 遊戲化教學

無界塾是成立於2016年的實驗教育機構，屬於機構自學。創辦人與塾長為臺大教授葉丙成。無界塾招收小五至高三的孩子，目前共有約近百位學生，五十餘位全兼職教師

 上課地點

無界塾實驗教育機構目前有兩校區，分別位於臺北市大安區芳和國中，以及萬華區華江國小。如果孩子參與無界塾實驗教育，主要的學習空間皆在此兩校區內，國、高中學生以芳和國中為主，小五、小六學生則以華江國小為主。

108課綱實施已經一年了，但是還是有許多人對於政策感覺到混淆不清楚，所以特地寫了一篇文章來釐清盲點。

108課綱中的學習節數，分成領域學習節數 ( 低年級20堂。中年級25堂。高年級26堂。)，以及彈性學習節數 ( 低年級 2-4 堂， 中年級3-6 堂，高年級4-7節)  ，每週總學習堂數應為 低年級22-24堂， 中年級28-31堂，高年級30-33堂。

( 資料來源 https://12basic.edu.tw/12about-3-2.php

108課綱的爭議點在哪裡呢? 首先先釐清科層體制的概念，教育部發布108課綱，各縣市政府依照108課綱在教育部的大架構下針對自己縣市做調整，最後才是各級學校針對自己學校特色發展特色課程。所以 108課綱 > 新北課程綱要 > 學校的特色課程。

今天抽空參加了新北戶外教育的研習，說到戶外教育往往會聯想到特色學校，所以今天先介紹 新北市的特色學校。新北市幅員廣大，包山包海包文化，有城市有鄉村，自從108課綱實施之後，各個學校也開始積極去尋找 在地文化，在地課程，建立自己學校本位的特色課程。

 新北市政府教育局，自92學年度起即開始試辦「特色學校」方案，從學校本位課程出發，運用在地社會資源，發展「場域課程」及「特色學校」，讓偏遠學校轉型為特色學校。此後，  為彰顯學校教育價值，促進精緻學校文化，引領社區永續經營成長，在原有特色學校發展，蛻變成為「新北之星」特色學校 並 每年每類型選出兩校給予認證

新北之星特色學校旗艦計畫以資源整合及永續發展兩大主軸，以象徵多元發展的「北斗七星」，規劃七大類型特色學校：「永續之星」、「海洋之星」、「科技之星」、「藝術之星」、「樂活之星」、「城市之星」及「國際之星」，並以未來「區區有亮點、校校有特色」為推動目標 。

    計畫目標與原則

(一)建立品牌－以既有執行之特色成果為基礎和案例，擴及其他學校之特色課程品牌化。

教育部國中小英語教師工作坊分享

這是教育部開給全台的正式英語教師的工作坊，邀請英國文化協會的王牌講師 Steven , 為大家規劃 一系列 跨領域教學的研習，研習本身很辛苦但是學習到的東西也特別多。

雙北的老師之前應該都參加過英協的研習，所以為了機會均等的原則，歡迎其他縣市離島的老師們參與。

教育部培訓英語老師的 增能工作坊

依據教育部「提升國民中小學英語文教學成效計畫」辦理。 透過任務導向、差異化教學、英語與其他學科整合之教學技巧、專案導向教學法、多元評量策略、教案設計、觀課及議課技巧等課程主題活化英語教學，同時設計課程教學示例於課堂教學中落實.