我就喜歡這樣的妳

根據Piaget的認知發展理論，高年級的認知發展已逐步進入 形式運思期（formal operational stage），能進行抽象概念理解、規則推論與系統化整理（Piaget, 1972）。在此階段，學習者具備處理分類、對照與邏輯結構的能力，對於「為何如此拼寫」與「規則之間如何相互關聯」的理解需求亦明顯提高。
基於此認知特性，我將自然發音規則以表格化、分類化與系統化的方式呈現，有助於學習者建立整體架構，將分散的拼讀經驗整合為可理解、可回顧的知識網絡。研究指出，當學習材料能以明確結構呈現時，學習者更容易進行比較、歸納與遷移，進而提升長期記憶與理解深度（Ausubel, 1968；Sweller, 1988）。

小勇是新世代的青年。
他總是半開玩笑地說著「我就爛」，看起來樂觀豁達，但卻也談不上好。他不是沒有想過要奮鬥，只是每一次下定決心，最後都以失敗收場。那些挫敗的經驗，把他推回熟悉又安全的舒適圈裡，告訴自己「知足常樂就好」。只是，現實沒有因此停下來等他。鏡子裡逐漸失控的身材，帳戶裡寥寥可數的薪水，慢慢撐不起他原本想要的生活。那一刻，小勇第一次認真地承認——這樣下去不行了。他其實想變得更好，卻一次次敗在半途而廢上。
小勇開始問自己：問題真的只是「不夠努力」嗎？是不是只要再多一點意志力，就能戰勝怠惰？還是說，他一直用錯了方式，才讓人生在原地打轉，甚至一步步走向每況愈下？

為壯世代量身打造的英文學習：從 KK 到自然發音，找回開口的自信小齊是壯世代，有一技之長、也懂得經營自己人生的人。他在專業領域裡站得很穩，做事踏實、手上有本事，生活並不匱乏。某天，他卻開始思考：自己是否還有可能重新學好英語？
這個念頭一浮現，記憶也被拉回到那個打罵教育仍然存在的年代。當年的英語課，往往伴隨著壓力與挫折；偏偏國中正值叛逆期，情緒敏感、對權威反感，很容易因為不喜歡老師，進而對整個科目產生排斥，這輩子不再碰它。
英文，於是成了很多人生命中「早早被放棄」的一門課。

只是，長大後才發現，放棄的並不是需求，而是當時的學習方式。想學，卻不容易開始。現代資訊高度開放，英語學習平台琳瑯滿目，線上課程、實體補習、訂閱制學習工具一應俱全，課程形式與價格落差極大，反而讓人更加猶豫：該從哪裡開始？哪一種才適合現在的自己？會不會又一次失敗？

用 Curipod 打開學生回應：即時回饋如何改變課程的參與模式小美是個選擇緘默症的孩子。上英語課時，她總是安靜地坐在座位上，眼睛看著黑板，筆記一行一行寫得很整齊，卻幾乎從不舉手。當老師提問時，她常低下頭，嘴角微微動了一下，像是心裡已經有答案，卻始終沒有說出口的勇氣。其實，在作業本上，小美能寫出完整的句子，只是面對全班發言，對她來說壓力太大。
這樣的孩子在班上並不少見。英語課裡，常常是少數反應快、敢開口的學生主導討論，而更多孩子選擇用沉默參與學習。久而久之，老師只能從舉手的學生中判斷教學效果，卻很難真正了解全班的理解狀況。數位平台介入後，期末小美給老師的回饋是: 感謝老師應用酷英，讓我勇於開口說英文，一步一步慢慢來，我相信我可以。

AI 為教學現場帶來不可逆的轉型，而教學融入數位平台更成為每位教師的基本素養；然而，如果數位工具只是讓課堂看起來更熱鬧，那它的教學價值其實非常有限。真正值得被留下的，是那些能提供即時回饋、支持學生自主調整，並讓學習歷程被清楚看見的教學設計。在第四次工業革命後，「教育 4.0」所強調的，正是創新、合作、科技素養與自主學習能力的培養。在這樣的脈絡下，即時回饋不再只是評量技巧，而是影響學習是否能持續推進的關鍵機制。透過平板、AI 工具與教學平台，學生有機會在學習當下就知道「自己會了什麼，還卡在哪裡」。而這種即時的覺察，正是學習能夠往前走、而不是原地打轉的必要條件。

「酷英陪跑社群（姿均）」小華是一所小校的英語老師。因為配課關係，她一個人承包了全校所有年級的英語課，還兼任午餐秘書。龐大的備課量，加上繁瑣又即時性的行政業務，常常讓她忙到連喘口氣的時間都沒有。偶爾看到研習訊息，鼓起勇氣報名參加，卻發現講師分享的內容離自己的教學現場好遠。平台功能很多、理念也很完整，但她真正需要的，是「這一節課我可以怎麼用？」「我這樣的班級適不適合？」有人能夠一步一步，陪她把工具用進課堂，而不是聽完就算了。
其實，小華不是特例，她是許多國中小英語老師的縮影。
因為看見這樣的教學現場需求，教育部國教署委託臺師大訂定「酷英教師社群辦法」，希望透過教師社群的形式，讓酷英不只是「知道有這個平台」，而是真的能被老師帶回教室使用。因此，酷英邀請姿均擔任召集人，負責規劃「酷英陪跑」教師社群，以實務交流與教學應用為核心，透過持續的對話、實作與分享，讓酷英成為老師課堂中「用得上、用得久」的教學夥伴。

當孩子害怕失敗：從神經迴路看英語低成就的教學回應小河是一名智力發展正常、日常表現穩定的國小學生，然而在英語學習上，她的成績卻長期低於班上接受學習扶助的同學。課堂觀察顯示，小河並非聽不懂指令，也不是缺乏基本能力，而是在英語活動開始前，便已出現明顯的抗拒反應：低頭、不舉手、刻意放慢動作，甚至以分心或干擾行為逃離任務。當老師嘗試鼓勵她時，小河曾低聲說出一句話：「反正我都會失敗，為什麼還要學？」這句話並非一時情緒，而是一種高度自動化的預期反應。從認知神經科學的角度來看，這代表小河的大腦已在多次失敗經驗中，建立起穩定的神經迴路：「看到英文 → 預測失敗 → 啟動逃避」。此一反應不再需要思考，而是由基底神經節主導的習慣化行為模式。換言之，小河不是不努力，而是她的腦，早已學會「不要再嘗試」。
從「我英文很爛」到「我做得到」：以認知神經科學與 MGPS 重建學習信心

科技正在加速改變我們的教室，第四次工業革命後，教育強調創新、合作、科技素養與自主學習能力（教育 4.0）。在這樣的脈絡下，「即時回饋」成為提升學習成效的關鍵。
透過平板、AI工具與教學平台，我們能讓學生在更短時間內「知道自己學會了什麼、還不會什麼」，這正是學習前進不可或缺的力量。一、教育 4.0：教師為什麼要改變？隨著時代的改變，現代學生需要的已不是「被動吸收內容」，而是「會創造、會合作、會使用科技、會自學」的能力。教育 4.0 能力教師教學方法的轉變創造力開放式問題、創意產出合作力同儕互評、小組任務科技素養AI 工具整合、數據分析自主學習力自學策略、反思指引🧭 二、新北市「新五自學力」：學習的真正起點新五學模式揭示了一個重點——學習不是只發生在課堂上，而是由學生主動啟動的過程：

學生自學

組內共學

組間互學

教師導學

AI 助學（AISI 自主學習平台）

感謝友人邀請我分享如何用 AI 協助學生創作。理論上來說，AI 只是輔助，協助那些無法用畫筆展現意念的學生，可以有更好的發揮；先利用 A1.ART 協助學生生成自己角色的擬真人物，裡面有多個模板，學生可以根據他想創作的內容去挑選模板；如果老師有生成版權的疑慮，其實也可以直接使用PADLET的文字轉圖片功能，前提是用字要非常精準。如果學生有一定素養，其實可以用CANVA ，不但模板多，且素材也多，方便學生做發揮；不過，無論任何載體，最後都要回到英語教學本身。

AI 已經成為不可逆的科技，如何正確使用他，成為現代人必備的求生技能之一。根據師大蔡今中教授的研究，能利用 AI 輔助學習的人，才是現今學習的最高境界。感謝學妹邀請我分享 < 師生如何利用AI 優化學習 > ，我先介紹幾個我認為CP 值比較高的平台，接著在介紹 COOL ENGLISH 內建的AI TOOLS 。某些老師可能有疑問，我自己用GPT也可以做一樣的事情，為什們要利用酷英，因為酷英有付費，有高級工程師寫 PROMPT，每個月定期開會檢視，做滾動式修正，老師如果不好用，還可以直接EMAIL 問題，請工程師解決，很棒呀。最後，我會分享我如何讓學生善用AI 並融入英語教學。