根據Piaget的認知發展理論，高年級的認知發展已逐步進入 形式運思期（formal operational stage），能進行抽象概念理解、規則推論與系統化整理（Piaget, 1972）。在此階段，學習者具備處理分類、對照與邏輯結構的能力，對於「為何如此拼寫」與「規則之間如何相互關聯」的理解需求亦明顯提高。
基於此認知特性，我將自然發音規則以表格化、分類化與系統化的方式呈現，有助於學習者建立整體架構，將分散的拼讀經驗整合為可理解、可回顧的知識網絡。研究指出，當學習材料能以明確結構呈現時，學習者更容易進行比較、歸納與遷移，進而提升長期記憶與理解深度（Ausubel, 1968；Sweller, 1988）。
因此，本課程以自然發音法（Phonics）為核心，結合系統性拼讀規則與高頻例字，目的在於協助學習者建立字母—語音對應關係（grapheme–phoneme correspondence），降低單字記憶負荷，提升自主解碼與閱讀信心。
課程設計遵循「由簡入深、由規則到應用」的原則，並搭配節奏朗讀與口語輸出活動，強化音韻覺識與實際運用能力。
課程模組一：短母音與長母音（Short & Long Vowels）
教學重點 :
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區辨短母音與長母音發音差異
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建立「長母音＝字母名稱音」的概念
課程安排
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先教授短母音（a, e, i, o, u），透過 CVC 字詞（如 bat, bed, sit）進行拼讀練習
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再引入長母音拼寫規則（a_e, ee, i_e, oa, u_e 等）
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透過影片學習最小對立字（如 cap / cape）強化辨音能力
課程模組二：雙字母音與母音組合（Digraphs & Vowel Teams）
教學重點
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認識兩個字母共同發音的拼讀模式
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避免逐字母直譯造成的錯誤拼讀
課程安排
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Digraphs：sh, ch, th, ph, wh, ng, ck
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Vowel teams：ai, ay, ee, ea, oa, ow, ou
課程模組三：子音規則與軟音變化（Consonants & Soft C/G）
教學重點
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強化常見子音拼讀
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辨識 c / g 在特定字母前的軟音現象
課程安排
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基本子音：b, p, m, f, s, l, r, n, v, z
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軟音規則：
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c → /s/（ce, ci, cy）
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g → /dʒ/（ge, gi, gy）
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課程模組四：R-controlled vowels（捲舌母音）
教學重點
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認識 r 對母音音值的影響
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降低學生對 ar / er / ir / or / ur 的混淆
課程安排
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依音群分類（ar, er, ir, or, ur）
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搭配生活化例字（car, bird, nurse, park）
課程模組五：子音連音（Blends）
教學重點
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理解「每個音都要唸出來，但要連在一起」
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強化初始連音的拼讀流暢度
課程安排
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R-blends（br, cr, fr, gr）
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L-blends（bl, cl, fl, pl）
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S-blends（sp, st, sn, sw）
透過系統化的自然發音課程安排，學生不僅能提升拼讀正確率，也逐步建立自我解碼能力，降低對教師示範與死記單字的依賴。此課程模式特別適合基礎英語學習者與補救教學情境，亦可作為閱讀理解與寫作能力發展的基礎。
Piaget, J. (1972). Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 15(1), 1–12.
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Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston.
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Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
師大 大師 (16)