關鍵時刻-氣候變遷桌遊－我就喜歡這樣的妳

這次非常幸運能參加 "關鍵時刻- 以桌遊帶入氣候變遷議題 " 研習工作坊。感謝國立台灣科技大學師培中心王嘉瑜副教授帶領她的專業團隊 (數位所的李同學 / 國高中現場執教的老師) ，為氣候變遷設計出一系列相關教學用媒材，包含氣候變遷桌遊以及其他網路資源等等。

本人覺得研習安排得非常好，請參考

感謝王嘉瑜副教授團隊願意分享以下內容:

1 現場老師如果要教氣候變遷會遇到那些挑戰

住在都市的我們其實很難想像氣候變遷會帶給我們怎麼樣的處境，透過桌遊情境的設置，將學生帶入情境 immersion，進而產生同理 empathy

氣候變遷，不是單一原因造成的，是由多種面向層層堆疊影響，其牽扯到多領域的知識，現場的老師不一定能涉略到多領域的知識。因此，教學重點應該放在如何解決真實問題。

老師在教學的時候，大多是講述型的單向溝通，學生的吸收能力也有限，如果能給予學生機會，透過遊戲把學生變成主角，透過牌卡認識氣候變遷，教學的重心由老師反轉到學生，以學生為中心式的學習。

生活在台灣的我們，很難有機會能體驗到不同區域的生活，透過桌遊的情境設定，給學生提供機會

反思：為不同生活型態進行辯論

合作協商採取行動強化信念

2. 設計桌遊必須有所本，本桌遊是根據IPCC (2013) AR5 提供的相關資料為本，所設計。

Representative key risks for each region, including the potential for risk reduction through adaptation and mitigation, as well as limits to adaptation. Identification of key risks was based on expert judgment using the following specific criteria: large magnitude, high probability or irreversibility of impacts; timing of impacts; persistent vulnerability or exposure contributing to risks; or limited potential to reduce risks through adaptation or mitigation. Risk levels are assessed as very low, low, medium, high or very high for three timeframes: the present, near term (here, for 2030–2040) and long term (here, for 2080–2100). In the near term, projected levels of global mean temperature increase do not diverge substantially across different emission scenarios. For the long term, risk levels are presented for two possible futures (2°C and 4°C global mean temperature increase above pre-industrial levels). For each time frame, risk levels are indicated for a continuation of current adaptation and assuming high levels of current or future adaptation. Risk levels are not necessarily comparable, especially across regions. {WGII SPM Assessment Box SPM.2 Table 1}