五年內最流行的關鍵字，大約就是 GenAI (生成式ai ) ，SEL (社會情緒學習 ) ，PBL (問題導向 / 專案式學習) ，因此，本次結合 google GEMINI Storybook 新功能，配合 SEL + PBL 寫了一個六堂課的教案。以學生生活情境為核心，結合 SEL 社會情緒學習與 PBL 問題導向學習進行設計，旨在協助國小五年級學生理解情緒、處理衝突並學習修復人際關係。現階段的學生常因誤會、嬉鬧或衝動造成同儕傷害，但多以「道歉」作為唯一方式，忽略「道歉不一定足以修復傷害」。因此，本課程採 PBL 架構，以真實問題作為切入：“How can we fix the harm when someone gets hurt?” 「當道歉不夠時，我們可以怎麼彌補並修復關係？」，引導學生從自身經驗出發，思考更負責任的行為選擇。課程引導學生透過繪本情境蒐集線索、以情緒詞彙分析角色感受、合作討論補償方式，並以六格漫畫呈現「傷害—內疚—修復」的完整歷程。學生在探究過程中逐步發展 SEL 的五大能力，包括自我覺察、情緒調節、同理心、人際技巧與負責任的決策，使英語課的語言學習與綜合課的人際教育自然連結，達成跨領域統整。

本課程最終以「漫畫新書發表會」作為真實情境的公開展示，讓學生以英語表達作品與 moral saying，強化語言溝通力與社會參與力。整體教案兼具語言學習、情緒教育與生活應用，落實「以學生為中心」與「做中學」的教學理念。

 

課前準備

  故事繪本 

AI 時代來臨，老師再也不用怕找不到適合的繪本教學；理論上，如果要學生看得懂，是高頻字的讀本，繪本通常字彙較多，句型較複雜。跨領域或是議題融入建議使用較簡單的英文，也就是讀本。我這次用 google GEMINI Storybook 新功能，請GPT 幫我生成PRONPT 貼上去。一本超級適合教學的繪本就橫空出世，他生成的速度很快，圖片都滿精緻的，老師可自己試試看。

Create a pixel-style children’s storybook titled “Jack Has a Problem.”
The book should be suitable for ages 3–5 and use high-frequency words, simple sentences, days of the week, and daily routines. Keep the language short, repetitive, predictable, and easy for early readers.

Illustration Requirements:

Pixel art style

Same character design for Jack, Mom, and Teacher Mary

Bright colors

1 illustration per page

Simple background (home, school, playground, teacher’s office)

Facial expressions clear (happy, sad, thinking)

Story Text Requirements:

High-frequency words (I, you, we, play, go, see, like, look, come, today, happy, sad)

Repeated sentence frames

Sentences max 5–7 words

Focus on emotions + SEL ideasEnd the book with two moral sayings

故事生成出來之後，還會一頁一頁念給你聽，也不用上網找YOUTUBE 真的超級棒。

 GPT 生成學習單 

老師可以複製文本，然後再丟給GPT 生成學習單 ；可以依照學生程度修整，下面分成低中高三種程度的學習單，適合小組差異化教學。

學習單1. 填空，閱讀讀本後，把適合的字填上去就好。老師如果覺得太簡單，其實可以不用提供單字。

學習單2: 選擇題: 閱讀讀本後，根據內容選出正確答案

學習單3 : 回答問題，閱讀讀本後，根據內容寫出正確答案

學習單4: 六格漫畫創作樣本。

 

 教案設計: 六堂課

第一堂課 介紹情緒溫度計 

本節課以情緒辨識為主軸，教師透過歌曲 https://youtu.be/0uCw649dBec 引導學生以英語表達情緒狀態。先聽，再跟唱，詢問: tell me any words in the video.

再介紹單字，示範讀音並要求學生跟讀，再請學生書寫；教師以提問 “How do you feel today?”，並搭配情緒卡片促使學生進行口頭回應，成功建立英語情境與課程焦點。在理解詞彙後，教師運用「情緒溫度計」海報讓學生以貼紙標示當下情緒，具體化抽象情感並提升學生的自我覺察能力，請學生分享 How do you feel today? 

老師介紹句子 “I feel ___ when ___.”  並介紹實際例子。 Pair-Share 活動，讓學生以句型 “I feel ___ when ___.” 進行互動練習，教師以中文補充說明，確保學生能正確連結個人經驗與情緒語言。此活動強化學生的語言使用，也促進同儕交流與情緒理解。

 

課堂尾聲，教師以 Exit Ticket 要求學生寫下三種情緒詞彙，以檢核學生的理解成效。

時間	活動	教師語言	材料
5’	Warm-up	“How do you feel today?”	情緒卡片
10’	教學情緒詞彙	“This is angry.” “Repeat after me.”	PPT
10’	Emotion Thermometer	“Put the sticker on your feeling today.”	海報、貼紙
10’	Pair-Share	“I feel ___ when ___.”	學生筆記
5’	Exit Ticket	“Write 3 feelings.”	小紙條

 

 

第二堂課  小組合作 + 自主學習

將學生分成四人一組。老師講解任務，老師播放故事影片，請學生仔細聽並專注看；藉著教師請學生拿平板，登入學習吧，請每一組完成三張學習單（1.選擇題版本），並清楚下達指令：「Choose the best answer.」學生能依據影片內容逐題作答，展現初步的理解能力。隨後進入第二與第三份學習單（2.填空與3.問答），教師以引導性語言提醒學生回到故事脈絡：「Why does Daisy cry?」學生開始從內容畫面中找尋線索，有的小組會低聲討論，有的學生嘗試以簡短英文表達角色情緒與原因。

兩兩一組，透過觀看讀本自主學習，並完成學習單。

學生寫完學習單，我會要求貼上 符合情境的貼圖，再次確認學生知道文意。

理論上，就是利用相片編輯模式，就可以。記得請學生完成前，給老師檢查，因為完成後，就是一張圖片，無法再編輯。

在課程最後五分鐘，教師引導全班進行口頭分享，問題聚焦於主角的行為反思：「What did John do wrong?」學生能說出劇情中的不當行為，如 “He took the ball.” 或 “He made Daisy cry.”，顯示學生不僅理解事件內容，也開始切入更深層的情緒與行為判斷。整體而言，教師的語言清晰、節奏穩定，並透過多階段學習單層層引導學生進行理解與反思，達成英語學習與 SEL 情緒覺察的結合。

時間	活動	教師語言	材料
5’	Pre-view talk	“Today we are going to read a book..”	白板
10’	Story Video	“Watch carefully. Look for feelings.”	iPad
10’	Worksheet 1：選擇題	“Choose the best answer.”	學習單 1
10’	Worksheet 2 & 3：填空＋問答	“Why does Teacher Mary make a call?	學習單 2, 3
5’	分享	“What did John do wrong?”	—

 

第三堂課  繪本導讀 

依照 Guided reading 分成三個層次 ；

 BEFORE READING 

時間	活動	教師語言	材料
5’	Review Feelings（復習情緒詞彙）	Teacher: “Before we read, let’s review the feeling words. How does Daisy feel in the story? Sad? Angry?” Purpose: Activate prior knowledge and connect emotions to story context.	情緒卡

 

 WHILE READING 

教師分段播放繪本並於關鍵事件暫停，提出具引導性的理解問題，協助學生辨識事件因果、角色動機與情緒轉折。其後，教師帶領學生比較“道歉”與“補償行動”的差異，使學生在閱讀過程中逐步建構修復式行為的概念。

時間	活動	教師語言	材料
10’	故事分段提問（Guided Questions）	Teacher: “Listen carefully. Is saying sorry enough? Why or why not?” Focus: Identify key events & emotional changes.	PPT
10’	角色情緒分析（Character Feelings）	Teacher: “Why does John feel bad? What happened before this part?” Focus: Cause–effect, motivation, perspective-taking.	白板
10’	道歉 vs 補償（Repairing the Harm）	Teacher: “Saying sorry is not the end. How can we fix a problem? What actions can help?” Focus: Compare apology vs concrete repair actions.	情境圖卡

 

 AFTER READING 

閱讀結束後，教師引導學生以小組形式討論替代性行為，將閱讀理解延伸至個人經驗的應用。學生能提出具體的修復策略（如“give back the toy”“say sorry and help clean up”“make a card”），展現 SEL 中負責任決策與同理心的養成

時間	活動	教師語言	材料
5’	小組討論（Group Response）	Teacher: “If YOU were John, what would you do to fix the harm?” Task: Students propose a repair action.	—

 

  PBL 的核心（用國小學生能懂的方式）

在進入4-6 堂課前，老師要對PBL 架構很明確，在操作時也會比較有方向。

1. PBL（Problem-Based Learning） 是讓學生
👉 從真實的生活問題出發  :  真實生活問題（Real-World Problem） 
👉 自己找方法理解問題
👉 最後做出一個可以解決問題或改善情況的作品

2. 驅動問題（Driving Question）

“How can we fix the harm when someone gets hurt?”

“If saying ‘sorry’ is not enough, what should we do to make things right?”

“What should we do when someone hurts others — on purpose or by mistake?”

3. 學生主導的探究（Student Inquiry）✔️

學生不是被動接受，而是自己找答案：

看繪本從畫面找證據（被害者如何感受？）

用平板完成測驗 → 自主學習

小組討論補償方式 → 自己決定修復策略

六格漫畫 → 設計自己的「修復故事」

→ 探究是學生自己完成的，不是老師告訴他們答案。

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4. 跨領域整合（Cross-Disciplinary）✔️

英語課：情緒單字、句型、漫畫英文

綜合課：人際關係、情緒理解、補償行為

藝術領域：漫畫繪製、視覺表現

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5. 真實成果（Authentic Product）✔️

學生產出：
👉 六格漫畫（修復式行為的完整故事）這是 具備真實功能的作品，不是練習紙。

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6. 公開發表（Public Exhibition）✔️

新書發表會 :作品不只是交給老師，而是要「對觀眾」。

投票 + 小組回饋

 

 How to make a PBL lesson 

Step 1：提出驅動問題（黑板寫）

“Is sorry enough?”
“What can we do to fix the harm?”

Step 2：蒐集線索（透過繪本、iPad、討論）（Evidence Gathering）

What does the boy do? 男孩做了什麼？

How does the girl feel? 女孩的反應？

What does the boy do?男孩後來怎麼做？

Step 3：小組生成修復方案

小組討論：

What should he do?

What would YOU do?

Step 4：產出（六格漫畫）

把修復流程視覺化、語言化。→ 這是 PBL 的「解決方案展示」。

Step 5：公開發表（Book Launch）

有觀眾、有投票。

 

第4+5堂課  六格漫畫製作 (PBL) 

為什麼不是四格漫畫呢? 因為要符應 story mountain 的架構，所以我把它改成六格漫畫。

每本書都會有moral meaning ，我先找了幾句適合的請學生抄寫。

1. “Do the right thing, not the easy thing.”（做對的事，而不是最簡單的事。）

2. “If you break it, you fix it.”（如果你造成傷害，你就要修補它。）

3. “Real friends make things right.”（真正的朋友會把事補救好。）

4. “Sorry starts the healing, action finishes it.”（道歉是開始，行動才是修復。）

5. “Think of others, not just yourself.”（不只想自己，也要想別人。）

6. “Kindness repairs what hurt breaks.”（善意能修補受傷的心。）

 

時間	活動	教師語言	材料
10’	格子 4–5：良心不安與補償	“How does he fix it?”	模板
15’	第 6 格：moral saying	“Actions speak louder than sorry.”	Moral 語錄
10’	上色與上台排練	“Practice your speaking.”	彩色筆
5’	準備展示	“Get ready for the book launch.”	—

老師先說明架構，然後請小組合作

1. 要用紙筆畫可以

2. 也可以用平板創作 

 

 總結評量 : 小書創作 

評量向度	4 分－Exceeds (超越標準)	3 分－Meets (符合標準)	2 分－Approaching (接近標準)	1 分－Below (未達標準)
一、英語語言表現（Language Use）	句子完整，情緒詞彙與動詞使用正確；能清楚描述情節（feelings, actions, repair）。拼字錯誤極少。	能寫出基本句子並使用主要情緒字彙；情節可理解。偶有拼字或語法失誤但不影響理解。	部分句子不完整或詞彙使用有限；需教師協助才能理解內容。拼字錯誤較多。	無法以英語表達情節；詞彙或句子使用極少且無法理解。
二、情緒辨識與表達（SEL：Self-awareness / Social awareness）	能正確辨識並表達角色與自己的情緒，提供原因；呈現同理心。	能表達主要角色的情緒，原因大致清楚。	只能寫出情緒字，但缺乏情境或原因連結。	無法辨識或表達情緒。
三、負責任決策與修復行動（SEL：Responsible Decision-making）	補償行動具體、合理，有修復式思考（如：歸還、陪伴、補救、協助）。展現高度責任感。	能提出基本補償行為，道歉後有後續行動。	補償行為不明確或流於形式（只寫 sorry）。	無修復行為，無法提出負責任的行動。
四、人際互動與合作（SEL：Relationship Skills）	積極參與小組討論，協助同儕、分工良好。作品呈現具合作痕跡。	能與組員合作完成作品，偶有提醒即可。	合作度有限，須教師介入才能完成活動。	不願合作或影響小組運作。
五、PBL 探究歷程（Inquiry & Evidence Use）	在繪本中找到明確線索，能說明原因（例如:Why does Daisy cry?）。六格連貫完整，充分呈現問題→情緒→修復過程。	能從繪本找出主要線索，故事大致連貫。	部分格子缺乏證據或描寫跳躍，故事連貫度不足。	缺乏探究證據或繪本連結，內容無法理解。
六、學習成果呈現（Product & Presentation）	六格漫畫完整、圖文並茂、細節清楚；發表時能流暢表述 moral saying。	作品完成度高，基本圖文皆具；發表時能簡單說明。	作品不完整或內容較少；發表時句子不清楚。	作品未完成或無法發表。

 

第6堂課 新書發表會  Comic Book Launch

因為我們平常上課都會請同學說故事，所以對於新書發表會，學生也都滿熟悉的。我提供簡單的英文，讓學生可以產出。

時間	活動	教師語言	材料
5’	開場	“Welcome to our Comic Book Launch!”	海報
15’	小組發表	“Our problem was…”	作品
10’	投票	Best Story / Best Moral	貼紙
5’	小組回應	“I learned that…”	白板
5’	Wrap-up	“Fix the harm, not just the words.”	—

 

 

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