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皮亞傑認知發展理論與兒童英語學習

皮亞傑（Jean Piaget）的認知發展理論指出，兒童的學習是透過同化（assimilation）與順應（accommodation）兩種心理歷程達成的。

學習者在面對新刺激時，若能將新資訊納入既有圖式中，即為同化；當新經驗無法被現有圖式解釋時，則需調整原有認知結構以達成理解，即為順應。這種動態平衡歷程促使認知逐步成熟，從而形成具體運思期（Concrete Operational Stage）與形式運思期（Formal Operational Stage）等階段性發展。

在國小階段，在具體運思期（約7–11歲），兒童能以邏輯方式思考具體事物，但尚不具備抽象推理能力。此時他們的語言學習依賴感官經驗與實際操作。而進入形式運思期（約12歲以上）後，學生則能進行抽象、假設性思考，並以語言作為邏輯推理與表達工具。就第二語言習得而言，兒童的音韻敏感度（phonological sensitivity）使其能迅速辨識與模仿新語音；同時，情意因素（affective factors）如興趣、自信與焦慮程度，亦深刻影響語言輸入與產出之效率。研究顯示，若教師能提供支持性環境與互動式活動，學生在低焦慮情境中會更願意使用英語並嘗試表達。

 

皮亞傑（Jean Piaget）認知發展階段表

階段	年齡範圍	主要特徵	思考與學習方式	教學啟示
感覺動作期（Sensorimotor）	0～2歲	透過感官與動作探索世界，逐漸建立物體恆存概念	以「看、摸、聽、動」來理解環境	提供歌曲、玩具、動作活動，刺激感官與探索能力
前運思期（Pre-operational）	2～7歲	開始使用語言與符號思考，但仍以自我為中心、缺乏邏輯推理	能描述事物但難以理解抽象關係	使用故事、角色扮演、圖像教材，幫助語言與概念連結
具體運思期（Concrete Operational）	7～11歲	能以邏輯方式思考具體事物；具備守恆與分類能力	能進行推理，但需依賴真實情境或具體事例	採用實作活動、小組討論、生活化語言任務，如分類或排序遊戲
形式運思期（Formal Operational）	12歲以上	能抽象、假設性思考，進行邏輯推理與策略規劃	能思考未來情境與假設性問題	運用辯論、寫作、文學討論與專題探究，培養批判思考與表達能力

Piaget’s Cognitive Development Stages

Stage	Age Range	Main Characteristics	How Students Think / Learn	Teaching Implications
1. Sensorimotor	0 – 2 years	Learn through senses and movement; develop object permanence	Understand the world through touching, seeing, hearing	Use songs, toys, movement, and real objects to stimulate curiosity
2. Pre-operational	2 – 7 years	Use symbols and imagination; egocentric thinking; limited logic	Can describe things but cannot yet reason logically	Use stories, role-play, puppets, and visuals to connect language to experience
3. Concrete Operational	7 – 11 years	Logical thinking about concrete situations; conservation and classification develop	Begin to reason, but only with real objects or examples	Use hands-on tasks, group problem-solving, and real-life language contexts
4. Formal Operational	12 + years	Abstract and hypothetical thinking; use logic and strategy	Can think critically, form hypotheses, and plan	Use debates, essay writing, literature analysis, and project-based learning

 

 國小中低年級階段的認知學習階段 : 具體運思期

根據皮亞傑理論，國小階段低年級中年級屬於具體運思期，教師應設計具體、操作、情境化的英語學習活動，以「做中學、說中學」的方式協助學生在真實脈絡中理解與運用語言。透過分類、排序、角色扮演與合作學習等活動，學生能逐步培養語言組織、溝通與思考能力，為進入抽象的形式運思期奠定基礎

具體策略包括：

一、操作與感官導向學習（Hands-on & Sensory Learning）

使用真實物品與視覺教材：運用單字卡、圖片、教室物品或實物展示，幫助學生將語言與實際事物建立連結。

動手活動：設計拼句子遊戲、故事圖片排序、教室問答調查等活動，促進學生以操作行動加深理解。

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二、邏輯與結構化任務（Logical & Structured Tasks）

分類活動（Classification）：依主題或語意分類詞彙，如食物、動物、顏色、地點等，培養學生的邏輯思考與語彙組織能力。

排序任務（Sequencing）：讓學生依照故事圖片或句子順序排列，訓練語序意識與敘事能力，增強語篇理解。

明確步驟與示範：在任務前提供範例與步驟說明，確保學生能理解並按部就班完成學習活動。

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三、情境化語言運用（Contextualized Language Use）

角色扮演（Role-play）：透過模擬購物、問路、點餐等真實生活情境，培養學生的語用能力與口語互動技巧。

圖像支撐（Visual Support）：以圖片、投影片或簡報輔助抽象概念理解，協助學生在具體脈絡中學習語言結構。

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四、合作與社會互動學習（Collaborative & Social Learning）

合作任務（Collaborative Tasks）：採用小組合作或配對學習的形式，讓學生共同完成任務，促進社交互動與語言協商能力。

同儕討論與回饋：鼓勵學生分享想法、給予簡易回饋，發展多角度思考與同理能力。

 

 國小高年級階段的認知學習階段 : 形式運思期
當學生進入形式運思期（Formal Operational Stage），其思維發展進入抽象層次，能進行邏輯推理、假設性思考與多角度分析。此階段的學生能在心中模擬情境、評估不同觀點，並對學習歷程進行反思，這些特徵對英語教學的設計與目標皆具有深刻影響。 在「形式運思期」，學生不再只是模仿與記憶語言，而能以英語進行抽象思考、推理與創造性表達。英語教師的角色應從「知識傳遞者」轉變為「思考與探究的引導者」，協助學生將英語作為批判思考、文化理解與自我表達的工具。透過辯論、專題學習與文本分析等高層次任務，學生能在語言運用中培養邏輯組織力、反思能力與跨文化視野，達到語言與思維並進的學習目標。

 學生學習特徵

認知特徵	說明	對英語學習的啟示
抽象思考（Abstract Thinking）	能理解非具體的概念與象徵意涵	可討論社會議題、道德兩難或文學主題，增進語言的深層理解與思辨力
假設推理（Hypothetical Reasoning）	能想像「如果……會怎樣」的情境並進行推論	適合進行英語辯論、說服性寫作及問題解決任務
後設認知（Metacognition）	能思考自己的思考歷程，覺察學習策略	能自我評量、反思錯誤並設定個人學習目標
邏輯組織能力（Logical Organization）	能有條理地規劃、分析與表達資訊	可學習段落結構、撰寫論證文與提升閱讀理解能力
多角度思考（Perspective-taking）	能理解與尊重不同觀點	適合同儕討論、文化比較與角色對話活動，培養跨文化理解力

 

 英語教學策略 

教學重點	教師角色與策略	課堂實例
1. 鼓勵抽象思考與表達	引導學生發表意見、提出理由並以證據支持	英語辯論：「學校是否應強制穿制服？」；意見寫作活動
2. 發展批判思考與文本分析	教導學生推論、比較、評價與詮釋文本內容	詩歌分析、角色動機比較、閱讀多元文本（如報導或文學作品）
3. 採用問題導向與專題式學習（PBL）	以探究與合作任務促進思考與語言應用	英語專題報告：「氣候變遷」展示或行動提案
4. 強化高層次寫作能力	教導作文結構（導論–主體–結論）、使用轉折語、建立論點連貫性	撰寫議論文、反思日誌；同儕互評與修訂活動
5. 培養後設認知與自主學習	鼓勵學生規劃、監控與反思學習歷程	使用學習檢核表、英語學習日誌、自我回饋單
6. 探討文化與價值議題	透過真實素材連結語言、文化與價值觀	觀賞電影片段、討論新聞議題或文化故事，促進價值思辨與全球意識