我就喜歡這樣的妳

自主學習讓許多家長都會誤會，是不是請學生自己讀，老師都不教；這是個錯誤的概念；自主學習是老師設計好相關的教材，並在平時上課時，手把手教學，讓學生都知道如何使用相關線上教材，及相關學習任務後，把課堂延伸到家中的概念。平時４０分鐘無法在教室完成的任務，回到家後可以利用課餘時間，持續學習，維持學習成效。

 

　學習為什麼不在教室就好？課後為什麼還要學習？　

1. 在全球化的世界，亞洲學生需要加強自主學習能力，才能符應未來的社會。

2．學校學習變因多，不利於個人學習：　

現在教育多以合作學習為主，國中有一半的人要升高中，一半的人要去高職，因此，在學科方面會有兩極化的落差；老師教書只能中庸，無法照顧到不同程度的學生；如果要學習更多，學生往往需要花額外的時間去複習，能夠自主學習的學生其實很划算，不用額外再花錢去補習；如果無法自制自律的學生，只好去補習班接受填鴨式的教育了。

3．國中科目變多，內容變難，學生需要時間消化

國小到國中有個巨大的知識落差，各個科目都有明顯的難度提升，再加上科目細化，原本國小只要學社會，到了國中就變成歷史，地理，公民等等；國小的自然變成生物與理化；國文科開始介紹抽象的文言文；數學滿滿的抽象公式與符號；無論考試科目，學習內容等都加深加廣，回家一定要定時複習，不然很快就跟不上進度。；因此，自主學習跳脫補習班填鴨式的被動教育，讓學生主動學習，

 

 

 

　新世代的教育方式：以學生為中心的探究式學習配合資訊素養融入　

探究式資訊素養融入課程就是統整資訊素養的過程（探究式學習）與範圍（多元素養）於課程中，培養學生靈活的多元讀寫能力和態度，達到自主行動、互動共好、終身學習、社會參與等廿一世紀學習的目的（教育部，2014）。Chu等（2017）統整香港、中國、瑞士和美國等橫跨三大洲多個探究式專題導向研究結果，發現當級任、科任老師與圖書老師或家長等協同教導探究式專題融入課程，並善用各式社群資訊科技（如Wiki、Google共筆）時，無論國小、國中和高中學生的學科知識（如中文、英文、自然科學、社會科學等）及資訊素養（包括閱讀、寫作、尋找資料、科技使用、口頭報告、問題解決及溝通能力等），均可獲得有效提升。這些知能均是廿一世紀學習重要的關鍵能力。

Cuevas等（2005）及Ben-David與Zohar（2009）均發現低成就學生在接受探究式資訊素養相關教學後，其探究表現有顯著進步；只是開始時，他們需要較多的學習鷹架。Latham與Gross（2008）及Boyle與Forchelli（2014）也指出老師需要設計更多元的教學策略才能讓中和低程度學生感受和習得資訊素養的教學內容（如找資料、做筆記等），因為它們是屬於較高層次的認知領域知識。

 理論研究支持自主學習

根據研究，只要學生有基本的資訊素養能力，包含探究，反省，查詢資料，作筆記等，就能掌握自主學習，突破學習困難，強化學科能力。換句話說，無論先前國小學業程度的高低，這些學生只要持續善用曾經擁有的資訊素養能力，他們每位皆有可能在國中階段克服學習瓶頸，強化自身學科內容和學習能力的學習。這些能力包括探究過程的好奇心、問好問題、自我反省；以及圖書館素養的查詢資料、做筆記，和繪製概念圖；圖像媒體素養的評估訊息、統整不同觀點，和表達意見；電腦網路素養的善用資訊工具、邏輯思考，和自律且不成癮等（陳品華，2013；Agosto, 2018; Harvey & Goudvis, 2007;ISTE, 2016）。呼應Cuevas等（2005）、Ben-David與Zohar（2009）、Boyle與Forchelli（2014）及Chen等（2017）的研究發現，即在真實的課程情境實施多元的探究學習策略，會幫助不同程度的學生有效學習，內化自主學習能力；否則縱使高學業程度學生也有可能失去先天的優勢，無法在廿一世紀的學習跑道上脫穎而出。

 

　文獻參考

林菁。（2020）。探究式資訊素養融入國中階段課程之追蹤研究。《教育資料與圖書館學》，57(1)，73-120。