我就喜歡這樣的妳

這學期修了ib哲學，老師上課開了三本延伸書單讓我們去閱讀；第一本是<思考的教室 : 概念為本的課程與教學>之前上另外一堂課時讀過了；這篇是第二本，是劉美慧老師的博士生2019年論文的研究主題，然後把它改寫成書，由遠流出版社出版。全文滿好閱讀的，早上圖書館拿書不到下午就看完了。很適合通勤或是吃早餐的時候配一下。

   我在芬蘭中小學做研究的日子

 陳玟樺 (2020)。我在芬蘭中小學做研究的日子：芬蘭中小學教育現場課室親身觀摩365日。遠流出版社。

圖片來源 博客來

  陳玟樺 (2019)。 立體學習(Pop-Ups Learning )地景—芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習 。國立臺灣師範大學課程與教學研究所博士論文。台北市

https://etds.lib.ntnu.edu.tw/thesis/detail/a7610bb2c3c406ee253417042e2d225d/

 芬蘭新課綱

2014年12月，芬蘭完成7至16歲義務教育的全國核心課程改革規劃；並在2016年實施了新的教育課綱，該課綱強調了學生的七大橫向能力（Transversal competence）:由知識，技能價值觀，態度，以及意志力所組成的一種在特地情況下應用知識和技能的能力。

 七大橫向能力（Transversal competence）

1.思考與學習的能力（Thinking and Learning Skills）：幫助學生培養批判性思考、問題解決、創造性思維和學習動機等能力，以應對各種學習情境。鼓勵學生提出問題，尋找答案，聆聽他人觀點，同時反思個人的內在知識。(learning to learn)

2.文化識讀、互動與表述能力（Cultural Competence, Interaction, and Expression）：強調學生對不同文化和價值觀的理解，以及有效的溝通和表達能力，包括語言、視覺和數位媒體的運用。學生學習使用數學符號，圖像視覺，戲劇與音樂，以及運動等作為互動與表達的方法之一。

3.自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力（Self-Care, Everyday Life Skills, and Safety）：幫助學生發展自我管理、日常生活技能和保護自身安全的能力，以促進健康和福祉。管理日常生活涵蓋對健康，安全，人際關係，機動性，交通，科技以及個人財務與消費管理等。永續生活－科技的道德問題？！

4.多元識讀（Multi-literacy）：強調學生對多種文本形式和媒體的理解和運用能力以及做出價值判斷的能力，包括文字、視覺、數位和社交媒體。

5.數位能力（Digital ＩＣＴ　Competence）：培養學生在數位環境中運用數位工具和資源的能力，以及數位素養，包括資訊檢索、數位安全和數位創造力。提供多項方式促使想法和創意可見的工具，發展思考與學習如何學習的技能。

6.工作生活能力與創業精神（Working Life Competence and Entrepreneurship）：因為科技進步，預測未來工作要求比以前更加困難，因此，幫助學生累積工作經驗，以及它們作為社區一份子的社會及個人責任，幫助學生發展在工作和生活中所需的實用技能，並激發創業和自主性的精神。

7.參與、影響，並為可持續的未來負責（Participation, Influence, and Responsibility for a Sustainable Future）：參與公民活動是實現有效民主的基本前提；參與，影響，以及對未來負責任的態度。強調學生參與社會、政治和環境議題，並承擔對可持續未來的責任。

芬蘭基礎教育提供的學科科目

芬蘭的基礎教育強調跨學科學習，通常會將不同學科整合在特定主題或專案中，以促進學生的綜合素養和橫向能力的發展。這種教育方法有助於學生更好地應對現實世界的複雜性和多樣性。一堂課４５分鐘，下課休息１５分鐘，國小規定一定要出去外面走走，國中跑堂不強制規定。

 (Drakes, 1993) 「課程統整」( curriculum integration ) 

 多學科統整取向 ( the multidisciplinary approach)：此種取向的統整課程是將焦點置於不同學科，保持學科的完整性，但是對於每一學科所碰觸到的共同的主題，則加強其學科之間的關聯性；特別是有關程序性的知識與各學科的技巧。

 科際間統整取向 ( the interdisciplinary approach)：在不同學科之間找出其一般性共同的學習；特別是強調後設認知與如何學習等各學科均共同具備的學習。

 超學科統整取向 ( the transdisciplinary approach)：課程統整的目的轉移至未來生活所必須的學習。以學生的興趣為其基礎發展，打破學科的籓籬，以培養在未來生活情境中具有能夠處理變遷、能夠面對曖昧、能夠堅忍不拔、自信等的技巧。

#圖片來源

黃琡惠(2013)。歷史課程設計：多科、科際及超學科統整課程。國教新知 ； 60卷2期 (2013 / 06 / 01) ， P66 - 71。DOI： 10.6701/TEEJ.201306_60(2).0009 

每週學習節數：低年級１９堂／三年級２２堂＆四年級２４堂／高年級２５堂 & 國中七八年級２９堂　／國中九年級３０堂

 芬蘭課室觀察：正式課程篇。
　　包含語文課室（芬蘭語、瑞典語、英語），數學課室，科學課室（環境研究、生物），藝術課室（音樂、視覺藝術），設計課室（家庭經濟），體育課室，社會課室（宗教、歷史），以「現象」為學習之網的跨領域學習。

 母語文 <mother tongue and literature>

可以依照出生背景選擇相對應語言，目前有芬蘭語言，瑞典語言，吉普賽話，手語，原住民語等等。小一小二必須上滿14節課，平均一學年平均每週七堂課；三到五年級略減；六至九年級中，平均上滿14堂課，平均每學年大約3-4堂課。

芬蘭語與文學: 培養學生精通芬蘭語，多元識讀和互動能力；熟悉文學和文化；建立語言認同；引導學生在多元文化和多語言社會中理解芬蘭語言，文學，和其他文化形式的涵義和狀態；七年級，每周三堂，一堂小班課。

 第二官方語言與外國語言 

學校從小三開始，加入第一外國語課程 (英語) ，從小三到小六第一外語必須上滿八堂課，七到九年級平均八堂課。第二官方語言(瑞典文): 國中七年級階段開始學習，八年級的學生還可以再選修一個外國語言 

 第二外語(瑞典語): 作為語言教育和語言意識介紹的一部分；支持學生對學校社區和周圍世界的語言和文化多樣性的興趣；鼓勵學生在真實環境中交流。

 語言教學(英語): 

　數學：涵蓋數學的基本原理和概念，培養學生的數學思維和解決問題的能力。支持學生邏輯，精確和創造性的數學思維之發展；奠定理解數學概念和結構，提高學生處理信息和解決問題能力的基礎；小一小二每學年六節課，三到五年級平均上滿12節課，六到九年級平均每週上滿14堂課。

　設計課室（家庭經濟home econimic）：七年級開始設立；培養掌握日常生活所需知識，技能，態度及準備程度，並採取促進幸福的可持續生活方式；提高手工技能和創造力；在家庭日常生活中保有選擇和可持續行動的能力；發展照顧他人的能力並朝向作為家族，家庭及社會的一名積極成員。（小班制，分組上課，連續三堂課；前兩堂實作，後一堂討論。）

 歷史: 發展學生對歷史和文化的了解，並鼓勵他們採取負責任的公民原則；引導學生認識到個人作為歷史參與者的重要性；理解活動和人類動機背後的因素；支持學生樹立自己的身分；促進他們理解社會的多樣性並積極地做為其中的一份子；從小學五年級開始上歷史課，國中上<社會課>

　環境與自然(environmental and natural studies)是一個綜合性學科，旨在理解和解決與環境有關的問題，包括自然環境和人類與環境之間的互動。這個領域涵蓋了多個學科，包括地理學、生物學、物理學、化學和健康教育等，並通常涉及多個層面的研究，包括自然科學、社會科學和人文學科。支持學生與環境建立關係，發展他們的世界觀並成為一個人；指導學生認識和理解自然和建築環境，相關現象，他們自己和其他人以及健康和福祉的重要性

以四年級課綱為例 - 環境與自然(ib) 

 健康教育 health eduaction 

以學生為主體的課程，了解人類生命週期每階段的現象如何面對，學生從生活方式，健康養成，疾病認識，個人社會責任等等，綜合認知如何對自身與周遭環境的健康負責任。

小五小六<物理與化學> <生物與地理> ；國中三年<物理> <化學> <生物> <地理 >

 地理geography 

從五年級開始上地理課，世界地理，學會欣賞多元地理區位的差異，對跨文化間有所尊重與包容。國際化。 國中地理為<自然>與<社會>搭起橋樑。認識全球自然生態，文化，社會和競技現象之間的關聯，起因等等。一旦學生從小就了解世界上有哪些要被關注的重要議題，就會自然培養出持續關懷自然與人類活動的胸襟。

 物理physics 與化學 chemistry 

五六年級開始上初階<物理和化學>，希望鼓勵孩子了解美好環境與安全環境的重要性，讓他們對於環境有責任感，學會處理環保有關之物理與化學知識。

國中，課程重心在發展學生實驗能力與相互合作習慣，鼓勵學生對於物理學科產生興趣，了解物理與科技在日常生活居住環境和社會發展中所扮演的腳色。

物理physics 幫助學生發展理性思維與客觀認知的科學人格特質，希望發展學生對於環境保護與能源，資源使用的抉擇與判斷力

與化學 chemistry 希望學生能在不同的生活情況下。運用化學知識，不僅去了解化學在社會，居家環境和每日生活科技中的重要性，也要有能力去做決定與討論。

生物學: 生物學是一門研究生命及生命過程的科學領域。它關注生物體的結構、功能、生長、演化、分類、分佈以及生物體與其環境之間的互動。幫助學生了解生命及其發展；提高學生對於自然的認知和知識；指導學生了解生態系統的運作，人的功能，遺傳和進化的原理。

八年級生物學: 關鍵內容

 視覺藝術:視覺藝術是一個多樣化且豐富的藝術領域，通過視覺元素，如線條、色彩、形狀、質感和空間，表達藝術家的創意和情感。視覺藝術涵蓋了多個不同的媒體和形式，包括繪畫、雕塑、攝影、版畫、陶瓷、藝術裝置、繪圖、插畫、數字藝術和設計等。引導學生透過藝術手法去探尋與表達多面向下的文化現實；提高學生理解視覺藝術的現象，環境，以及其他形式視覺文化的能力；

 體育課: 透過維持身體，社會及心理機能以及積極的身體形象來促進幸福；促進公平，平等及團結並支持文化多樣性；一周兩節，一次兩堂課，有足夠的運動時間

　宗教religion 或倫理ethics 選修：學生可以選擇學習宗教或倫理課程，根據他們的個人信仰或價值觀。宗教課: 為學生提供有關宗教與世界觀的廣泛一般知能；熟悉所研究的宗教及多樣性；促進對宗教與文化之間關係與宗教和世界觀有關的多元識讀的理解；

 芬蘭課室觀察：非正式課程篇
　　由參與全校郊遊日、學生代表會議和家長夜，來看師生之間的溝通情況，以及家長老師的互動現場觀摩。

<教育與職業輔導課> educational vocational guidance 小學階段依照學校自行規劃，國中兩年的課程，讓學生了解教育和人生與成長的相關性。

　延伸閱讀　

陳玟樺、劉美慧（２０２１）。芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現。教育研究集刊第六十七輯第一期 2021年3月 頁107-156。

http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/421498.pdf

 現象為本的學習（Phenomenon-Based Learning）

強調學生通過探索和研究現實世界中的現象和問題來學習知識和技能。它不僅關注學科內容的傳授，還將學科知識應用到實際情境中，讓學生更深入地理解和應用所學。

1. 現象導向：學習的焦點是特定的現象、問題或主題，而不僅僅是學科知識本身。這些現象可以是自然現象、社會現象、科學問題或跨學科的主題。

2. 跨學科：現象為本的學習鼓勵跨學科的探索和學習。它要求學生整合多學科的知識，以更全面地理解和解決問題。

3. 問題導向：學習通常始於提出問題或挑戰，學生通過解決問題來獲取知識和技能。這鼓勵學生思考、探索和提出疑問。

4. 學生主導：現象為本的學習強調學生的主動參與，他們通常在團隊中合作，進行探究和研究。教師的角色通常是引導和支持學生的學習過程。

5. 實際應用：學習的目標是讓學生能夠應用他們所學的知識和技能解決實際問題，並將學習應用到日常生活中。

6. 跟蹤和評估：教育者通常使用不同的評估方法，以確保學生達到學習目標。評估可以包括觀察、表現評估、口頭報告和書面報告等。

7. 融合技術：現象為本的學習可以受益於現代技術和數位工具的應用，這些工具可以幫助學生收集數據、進行研究和展示結果。

現象為本的學習方法旨在培養學生的批判性思維、問題解決能力、合作能力和實際應用能力。它強調了學習的深度和連貫性，以及學科知識的真實世界應用。這種方法在現代教育中越來越受到重視，特別是在跨學科教育和實踐導向的學習中。