我就喜歡這樣的妳

英語繪本閱讀在新北市已經行之有年，最近看到一篇碩士論文是在分享"GUIDED READING 在華語教學的應用" 。看完了這篇，感覺又重新學習了一次，因此，找了 Jon Klassen 的兩本有相關互動的書籍，做簡單  Guided Reading的 提問發想，以及後續教學活動評量設計等等。 

 論文 : 指導性閱讀在海外華語課堂的應用

https://magic105.pixnet.net/blog/post/48736556

 Guided Reading

在指導性閱讀的課堂中，閱讀活動是由老師和學生共同合作來完成的。老師在 課堂上的角色是作為引導者和支援者，協助學生完成具有一定挑戰性的閱讀內容， 記錄並觀察學生閱讀過程，並及時給與反饋。而學生作為閱讀活動的主體和中心， 通過獨立閱讀和老師協助，發展了獨立閱讀能力的同時享受閱讀的過程。

 閱讀分級: 

1. 藍思分級閱讀測評體系 http://www.Lexile.com

藍思閱讀分級主要是根據文本的詞語和句子兩個維度來劃分等級的，難度範圍為 0L~1700L。 

  Irene C. & Gay Su Guided Reading Good First Teaching for All Children（1996）

閱讀前

老師根據小組水準，選出對應的閱讀材料，材料要難易度適中，既能讓學 生感到有挑戰但又不能太難。分好小組，選好文本以後老師要對所學閱讀文本進行簡單的介紹，可以包括故 事的背景，人物的性格，或者與學生之間的聯繫等，介紹的主要目的在於如何激發 學生的閱讀興趣。

閱讀中

學生往往是安靜的，獨立的進行閱讀，或者根據老師的提示參與到 討論和閱讀當中去。比如對故事進行，評論、推斷、猜想、或者聯繫一些自身的個 人經歷等等。遇到問題的時候，學生要主動向老師請教。

閱讀後

老師可以引導學生就文本內容 做一些思考和討論

  實際例子 Jon Klassen

我滿喜歡這個作者，因為他相關的書籍都有互相呼應，讓人讀完這本之後，會有強烈的動機，去找下一本來看。

非常適合當  Guided Reading，的相關教材。

PHOTO CREDIT 博客來

作者介紹:　Jon Klassen created illustrations for the popular series The Incorrigible Children of Ashton Place and served as an illustrator on the animated feature film Coraline. His illustrations for Caroline Stutson’s Cats Night Out won the Governor General Award in 2010. I Want My Hat Back is the first book he has both written and illustrated. Originally from Niagara Falls, Canada, he lives in Los Angeles.

 Before Reading 

What's the book title? 

Who is the author? 

Can you guess what is the story about?

when does the stroy take place? 

where does the story take place? 

what will happen in the story? 

Who is the main ROLE in the story? 
How the the bear feel? How do you know that? 

do the roles show up in the real world? 

Have you ever read a stroy about a bear? what's the stroy about? 

Have you ever lost a hat? what did you do?  

 while reading 

當學生閱讀停滯時，老師可以提供的協助

情況一: 生詞或是句子不理解

繪本有個好處是圖片通常反映文字，當學生文字讀不懂的時候，可以反過來，從圖片中找尋線索。

What can you do to help yourself to understand this sentence? ( 老師扮演支持性的角色，給予提示 Can you see the picture here? Can you guess? ) 

老師也可以事先針對繪本作一個簡單的word bank 當學生真時有需要時，再提供給學生。

情境二: 學生閱讀停頓 

why you stop reading? what do you see in the stroy can you share with me? 

老師可以根據學生給予的回饋，去詢問問題，讓他回去重讀去發現答案。

或是留下一些"任務" 像是after reading 的問題，讓學生可以事先準備。

what happened after the bear found his hat is missing? do you want to help me to find the answer? 

  After Reading

可以根據學生現在正在學習文法去設計問題? 例如: what / IS .... DOES .... 

Can you tell me where is the hat? 

Why the hat is missing? 

what happened with the hat ? 

how does the story get started?

 當學生出現錯誤時，善用提示或是同儕的回應拉回重點

Look at this page / picture, do you think this is what you said? 

I like your feedback, how about others? who else want to shar your asnwer? 

開放式且連結到自身經驗的問題 

do you like the ending? 

what's your favorite role in the story why? 

if you have a chance， which role would you like to play

if we are going to read the third book, what would the book title be? 

why the author wrote this stroy?  what' the moral meaning? 

what kind of informaiton the author want to share with you? 

what the author choose the bear as the main role? 

Is this a nice book title? 

if you were the author, what the book title you would choose

write down one sentence  or question that you want to share with the bear / the author 

 評量

美國重視閱讀，他們會從進入到教育體制階段後，開大量的書單給孩子閱讀，但是不會針對個別書目進行評量。

評量是相對長時間性的，拿加州為例子，他們定期舉辦Star Reading Test，測驗結束會告訴你的閱讀能力有沒有進步，透過量化的成績，告訴你的閱讀能力。Star Reading Test 是一套評量學生英文能力的系統，它可以很有效率地幫孩子做測驗，讓老師省掉出題時間，也可以讓家長和老師知道孩子的強項和弱項，並且可以很有系統的追蹤！

想知道更多，可以參考下面的影片 <美國小學學閱讀3——如何知道他們的程度？Star Reading Test>

https://www.youtube.com/watch?v=Qirg54AkNaI

  閱讀後評量 / 學習單 

如果老師真的很想針對每本書閱讀完後作評量，可以參考CLAY 的CAP。這個是美國在評鑑早期兒童閱讀文字認識/認知能力能力的評量，我覺得有些點不錯，可以拿來運用在英語教學

Concepts About Print (CAP) is a widely used assessment of early literacy in young children. It is designed to help teachers observe young children's growing recognition of the conventions and rules of printed language.

Clay （1993）在英文課的指導閱讀中介紹了 Concept about print（CAP）的概念， 學生在閱讀的時候，是否領會到了文字所傳達出來的資訊，是否瞭解文本各部分之 間的關聯，是否能夠明白作者寫作的目的，是否能夠和自己的個人經歷建立聯繫等 等。

低年級:

選出繪本中你最喜歡的一個畫面，把它畫出來，並抄寫下句子。

如果你能在繪本中的一個畫面出現，你會選擇那個畫面，把它畫出來，並抄寫下句子。

如果你能繪本中的一個畫面，你會如何繪畫，把它畫出來，並抄寫下句子。

 全班完成，請學生念句子，錄影

中年級

如果你能在繪本中的一個畫面出現，你會選擇那個畫面，把它畫出來，並抄寫該句子並補充一句"你會說的話"。

如果你能更改繪本中的一個畫面，你會如何繪畫，把它畫出來，並抄寫下句子並改寫句子。 

 全班完成，請學生念句子，錄影

高年級

請在繪本中挑八句話 / 八個畫面，仿作繪本。

你有東西不見得經驗嗎? 請仿照繪本故事架構，用八句話 / 八個畫面，創作自己的繪本。

 全班完成，請學生念句子，錄影

 結語 教案設計  

閱讀學術性的文章，有時能獲得全面性的資訊，對於教案設計也更有方向。

這樣的課程，一個星期三節課就差不多

第一節課 : 

10分鐘 : 老師邀請全班以半圓的方式，坐在地板，用大屏投射繪本封面，邀請學生做簡單的問答。

5分鐘: 請學生閱讀， 

老師提問五分鐘 : 詢問學生剛剛獨立閱讀時，碰到那些問題? 可以怎麼解決。

10分鐘: 老師挑幾個繪本出現的單字，及句型，做重點式的提點與介紹。

8分鐘閱讀: 給予學生時間完成繪本

2分鐘: 學生回饋

第二節課 + 第三節課   after reading 

10-15 分鐘 詢問問題，允許學生翻閱繪本尋找答案。從繪本找得到的問題，延伸到找不到的問題。

5分鐘 依照低中高年段發布創作任務。

給予學生至少 20-30 分鐘創作。先完成的可以先練習錄音。 

下課前15分鐘

全班錄音

下課前五分鐘 : 學生回饋與反思