我就喜歡這樣的妳

  參考資料 

張國旭 (2021)。指導性閱讀在海外華語課堂的應用—以加拿大原住民故事為教學內容。國立臺灣師範大學華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班碩士論文。台北市。

http://http://doi.org/10.6345/NTNU202100128

 摘要

指導性閱讀 (Guided Reading) 最早出現在Marie Clay有關閱讀教學策略的研究中。Marie Clay(1979)發展了一個對於有閱讀障礙的初學者的識字教學策略,她強調老師在教學過程中的重要指導作用,提出老師和學生有交互關係的閱讀教學策略。二十世紀後期,Irene Fountas和Guy Su Pinnell以Clay的研究為基礎,將Clay一對一的教學,發展成為了有上課模式、閱讀材料和技術支援等支援手段的系統性指導性閱讀。他們還著重強調了按照學生水平進行閱讀材料選擇的差異化教學以及小組合作學習的方式。

研究者在加拿大從事中文教學工作期間,面對海外華語中文課堂的學生,曾嘗試過多種教學策略,其中也對指導性閱讀做了理論研究和調查學習。本研究先闡述了研究的背景和動機,接著探討了指導性閱讀的理論基礎,再結合理論進行了相關的教學實踐,其中嘗試將加拿大原住民的故事作為教學材料,最後將實踐結果總結歸納,從多角度論證指導性閱讀在海外華語課堂應用的可行性。比如,指導性閱讀可以學生的學習積極性,適應不同學生水平的差異化教學等。同時研究者也針對研究過程中的限制提出建議,比如,提高教師的指導性閱讀的理論水平,豐富閱讀主題內容等。

 研究目的與問題 

一、 研究目的

（一）實踐指導性閱讀教學法在 Mulgrave School 中文 A 班的可行性。

（二）提高 Mulgrave School 中文 A 班學生學習中文的積極性和參與度。

（三）結合加拿大 BC 省對於原住民教學內容的大綱要求，在中文課堂為學生們展 開對於原住民理解的新的視角。

二、 研究問題

（一）指導性閱讀教學法在中文班應用性如何？

（二）如何發展有效的差異化課堂教學策略？

（三）如何有效的將加拿大原住民內容應用於中文課堂？

 研究方法

一、 文獻調查法 查閱國內外相關引導性閱讀（Guided Reading）和差異化教學（Differentiation in Teaching）的資料，熟知國內外此研究領域的現狀以及研究空白，並熟悉掌握 引導性閱讀和差異化教學的基本概念和教學方法。

二、 觀察法

（一）聽課：主動和正在進行引導性閱讀的本地英文課老師交流。多聽引導性 閱讀的英文課，注意觀察，學習，勤記筆記。搜集有關引導性閱讀課教學的培訓資 訊，積極主動參加校外相關培訓。

（二）觀察： 盡可能多地關注受試學生對於新教學方法的課堂反應，學習的參 與度來調整此教學方法的應用廣度和深度。

三、 訪談法 將預先設置好的教學內容和教學步驟，與當地有豐富華語教學經驗的老師進行 詢問與交流，紀錄訪談的內容，討論正在研究的教學方法的優缺點以及實用性並進 行總結性整理分析，為部署指導性教學方法做好鋪墊。同時，通過與學生之間的深 度訪談，了解學生對於指導性閱讀教學法的反饋。

四、 行動研究法 文秋芳，韓少傑（2011）的研究發現行動研究以解決現實問題與改善現狀為目 的，是一種具有行動性、參與性、探索性、反思性特徵的研究。行動研究是一種系 統的反思性的探究活動；它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研 究；行動研究需要一系列的步驟來完成；其目的是不斷改進自己的教學，使教學達 到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。王薔（2002）的研究發現行動 研究的實施過程包括觀察、分析、計劃、實施、評價；反思和數據收集與分析貫穿 其中。

  文獻探討

 指導性閱讀 (Guided Reading)

美國俄亥俄州立大學的 Fountas & Pinnell（1996）發展出了自己的閱讀課框架叫做 「Early Literacy Learning Initiative」。其目的是給孩子們提供系統的閱讀和寫作學 習框架，這主要包括八個元件，其中寫作和閱讀分別有四部分，閱讀部分包括：由 老師向全班朗讀；分享閱讀；指導閱讀；和獨立閱讀。留給學生更多的獨立學習空間，減少老師的直接影響。

在指導性閱讀的課堂中，閱讀活動是由老師和學生共同合作來完成的。老師在 課堂上的角色是作為引導者和支援者，協助學生完成具有一定挑戰性的閱讀內容， 記錄並觀察學生閱讀過程，並及時給與反饋。而學生作為閱讀活動的主體和中心， 通過獨立閱讀和老師協助，發展了獨立閱讀能力的同時享受閱讀的過程。

指導性閱讀的課堂應該是首先班級要分成小組合作學習的形式。小組內水平類似，組間水準不同，那麼在同一小組中學 生所閱讀學習的材料是相似水準的，每個孩子都有自己完整的閱讀材料。這是一種 差異化教學與小組合作學習的結合。其次，在閱讀課開始之前，老師要介紹故事背 景以及相關的詞彙語法知識，之後老師主要的時間是與每個小組或者個別學生一起 學習。但是閱讀主要由學生獨立完成。然後，在閱讀課中，老師要及時做好記錄以 便於給學生反饋，比如調整閱讀材料的難易度，閱讀小組成員的重新劃分等等。

  Irene C. & Gay Su Guided Reading Good First Teaching for All Children（1996）

閱讀前

老師根據小組水準，選出對應的閱讀材料，材料要難易度適中，既能讓學 生感到有挑戰但又不能太難。分好小組，選好文本以後老師要對所學閱讀文本進行簡單的介紹，可以包括故 事的背景，人物的性格，或者與學生之間的聯繫等，介紹的主要目的在於如何激發 學生的閱讀興趣。

閱讀中

學生往往是安靜的，獨立的進行閱讀，或者根據老師的提示參與到 討論和閱讀當中去。比如對故事進行，評論、推斷、猜想、或者聯繫一些自身的個 人經歷等等。遇到問題的時候，學生要主動向老師請教。

閱讀後

老師可以引導學生就文本內容 做一些思考和討論

 閱讀分級: 

1. 藍思分級閱讀測評體系 http://www.Lexile.com

藍思閱讀分級主要是根據文本的詞語和句子兩個維度來劃分等級的，難度範圍為 0L~1700L。 

2. SmartReading https://smartreading.net/v3/index.aspx

通過量化的方式將閱讀分級， 透過AI讀本分級技術大量分析不同領域以及不同難度的書籍，建立SR值(書籍文本的難度值)。當書籍的SR值愈大，表示這本書的難度愈高，所需要的閱讀能力也愈高。讓學生在自己閱讀能力範圍中找到合適的閱讀材料。

 行動研究 

研究者在已有的理論基礎和觀摩經驗上，將指導性閱讀應用與課堂。本次應用研究一共經歷了兩個階段，

第一個階段在 2018 至 2019 學年，主要是針對指導性閱讀教學方法理論的學習和研究，並結合教學做了初步嘗試，積累了經驗。

第二階段在 2020 至 2021 學年，主要是在已有的第一階段的研究經驗基礎上，對於教學方式做了適當的調整，嘗試結合加拿大原住民的故事為教學內容。
 

結合老師課堂觀察記錄和問卷調查信息，總結如下：

首先，指導性閱讀可以在學生的中文課堂中有積極的作用。指導性閱讀的方式 可以調動學生的學習興趣，相關問題的同意或者強烈同意都超過了 80%，比如問題 一，二，十二，十五，十八。同時，指導性閱讀可以發展學生的批判性思維和建立 同理心，比如問題七。另外，指導性閱讀還可以提高學生獨立學習的能力，比如問 題四，五，六的答案基本都都是積極的。

其次，通過問卷調查和上課觀察也可以看出合作學習也是一種有效的學習方式。 Damon（1984）有關合作學習的發展理論，學生在老師的指導下，與同伴共同探討解 決問題時得到的認知發展，比單純個體的學習以及老師的指導更為優越，所以在本 階段的很多活動中，老師作為引導者的角色為學生提供平臺，主張學生相互討論解 決問題。比如有的閱讀問題的回答，要求小組成員經過討論以後只能上傳一個最終 答案。還有在小組朗讀階段，朗讀角色分配也是由小組成員自行商議解決。學生除 了中文能力以外，協調交流能力也得到了鍛煉。所以，問題八和九，基本所有的孩 子都喜歡與同學一起學習並且願意參與到集體的討論中去。

再次，學生對於學習內容的反饋基本是積極的，但是在生字詞方面的反應相對 消極。比如，問題三，90%學生感覺繪本的方式可以很好的協助他們理解文本的內 容，我想著與他們在英文課中系統性的練習是分不開的。問題六，有超過 90%的學 生感覺在中文課學習有關加拿大原住民的故事很喜歡。但是問題四和問題十六提到 的有關字詞學習的方面都有基本一半的學生反饋不積極。

最後，學生對於靈活的雙語課堂的反應較好。在堅持中文課堂盡量說中文的原 則下，老師可以適當的進行雙語的解釋，學生也可以在參與討論的過程中用英文代 替生澀的詞彙。比如，在討論《When We Were Alone》的過程中，在學生還沒有接觸到有關新詞彙時候，用"residential 學校"這樣中英結合的方式表達自己的觀點，當然老師在聽到以後，引導學生盡量用"寄宿學校"參與討論。其中問卷調查問題十四，80%學生感覺老師如果用英文解釋會覺得更有自信。