我就喜歡這樣的妳

日本是四月才開學，所以本次觀課時間為，開學第二周。大學還在加退選期間，小學則是在建立班級經營的階段。

大阪大學

古川裕老師

人格特質: 教師說華語相當標準，說中文的時候，會特意放慢語素，講解時先日文而後中文，也考量到日本學生，認讀漢字能力佳，因此上課多用ppt 標註漢字，讓學生快速了解；此外，對於日本學生不了解的詞彙，也會適時使用日語做解答。上課語言比例大約六成是日語，四成是中文。ppt上面的講義大多數是中文。

上課主題: 日本學生學漢語真的有優勢嗎？日本初學者特有的偏誤 

座位安排: 平日上課大多是請大學生隨意入座，大學生習慣坐後面。今天因為有台灣研究生參訪，因此，老師採梅花座安排: 日台日 。

師生互動 ：老師手上有名單，上課時，會叫學生請他念課文或是回答問題；如果學生讀音念錯，會直接糾正。

課程架構：提出問題，設計活動到解答的過程。

上課流程: 

活動一: 請日本同學，台灣同學，聽寫單字圖書館；再請兩國同學比較日本漢字跟中國漢字的不同

帶入主題。列舉重點並挑出生詞用母語解釋。

例如: 占小便宜 吃大虧 

？日本初學者特有的偏誤1: 漢字的誤寫

活動：安排日本同學寫圖書館的漢字，再邀請台灣同學寫圖書館繁體字，比較兩者之不同，雖然日本漢字跟中國漢字很像，但有些仍不同，華語老師在教授日本同學生詞時，需要特別注意相關詞類。

？日本初學者特有的偏誤2: 日本漢字與中國漢字，文法的混用

延伸概念: 日本同學造句常犯的錯誤。

池在中文屬於黏著語素，需要跟其他字彙合用，才能產生意義。例如: 池塘。櫻花。春天。

然而，池在日本屬於自由語素，可以獨立成意，意思為湖泊。

日語其他自由詞素：春　鯨　鱷　鰻　等等；到了中文都要加：春天　鯨魚　鱷魚　鰻魚　才有意思

因為請日本學生，there is a big lake. 他們會直接翻譯: 那裏有一大池，會少了一些關鍵字

此外，漢字傳入日本時，日語還處於初級階段，幾乎沒有用於綜合或抽象概念的日語詞彙。因此，日本學生對於漢字的衍伸義，也常常出現混淆的狀態。

例如: 池為旁邊高中間低的地方，水池，浴池，以上兩個單字學生可以理解；但是說道　舞池　電池　江湖等，學生就比較難理解；

日本漢字有「音讀」與「訓讀」二種讀法。

例如: 新大阪 新是音讀，但是大阪被念作 esaka ，所以報站名的時候，你會聽到xin esaka

1.音讀――模倣中國漢字讀音的讀法。日語稱之為「音読 (おん よみ）」。例：
簡 単 (かん たん )、新年 (しんねん )、安 心 (あん しん )、春夏秋冬 (しゅんかしゅう とう ) …這些漢字的讀音一聽便知跟中文的發;音很像。 
2.訓讀――借漢字的字形、字義來表達語意，但讀音仍採日本原有語言的說法，這樣的漢字讀音 日語稱之為「訓 読 (くん よ み」。例：春(はる)、夏(なつ)、秋(あき)、冬(ふゆ)…這些漢字的讀音，一聽便知與中文的發音完全不同。講得更明白些，所謂的「訓讀」便是「經過解釋後讀出來的音」。在漢字傳到日本以前，日本人就有自己的語言，但漢字傳進來以後，日本人就借用漢字來表達意思，這些以原來的日語來表音，而以漢字來表意的讀音便是所謂的「訓讀」

優點:課程活動如何讓學生理解

唐詩　春曉　盛唐　孟浩然

 春眠不覺曉，

 處處聞啼鳥。

 夜來風雨聲，

 花落知多少。

請同學朗讀，糾正，齊唸，針對字彙糾正。

比較詩詞的時候，除了繁體字，簡體字，日本漢字之外，也加註了日文。

春曉（しゅんぎょう）

春眠　曉（あかつき）を覺（おぼ）えず，

處處（しょしょ）に　啼鳥（ていちょう）を聞く。

夜來（やらい）　風雨の聲（こえ），

花　落つること　知んぬ多少ぞ。

 大阪大學觀課 中田聰美教授
日本授課師徒制度，通常每班會配有一到兩名的母語學生，幫助日本同學學習。
觀課心得: 
中田聰美老師態度親切，給人和藹可親的感覺；老師中文日語比例拿捏巧妙，能依情況轉換，例如: 對於初級班使用較多的日文，安定日本學習者的心，但在固定句式的練習中，盡量使用全中文。老師手上都有學生小卡，提問時可以按照順序，確保每個學生都有機會可以回答問題，還可以隨時記錄誰回答了問題，出現什麼疑難雜症，當成學生的學習歷程小卡。初級班，上課都會附上漢語拼音，當成學習輔助。給予學生很多機會口說練習口說，老師會仔細聽發音，並且立即糾正。然而，因為戴口罩，所以某些學生發音仍待加強。
上課流程: 點名 (用中文唱名) 
日語介紹今天的課程，使用古川裕老師的書籍，第一部分是發音，第二部分才慢慢帶入簡單對話文法等。日語中文比例大約是九比一。
將全班學生的中文姓名，做成一張學習單，用真實的資料去做課堂上的語言練習。請導讀同學領讀，全班從念跟讀。
老師提問: 你叫什麼名子? 重視發音語調，有錯誤就會直接糾正
替換人稱: 他叫什麼名字?  做簡單互動。
提升層次: 您貴姓? 敝姓 … 我姓 … 我是 ….
老師再提問: 你的生日是幾月幾號? 
替換人稱: 他的生日是幾月幾號?
適時加入確認語言: 你呢? 對嗎?
老師提問: 你有 … (名詞)嗎?

邀請台灣同學回答問題，並寫答案在黑板上，讓學生對比繁體字跟簡體字的不同。日本學生觀察入微，發現 陳 的簡體字的書寫錯誤。

基礎口語練習完後，回到課本，念單字。(因為第一部分都在練習發音，所以需要提醒類似三聲變調)
老師先領讀，學生跟讀，糾正錯誤；學生領讀，其他學生跟讀，糾正錯誤；
Chain practice: 請學生一個一個念單字，老師一個一個糾正發音；兩兩一組口說練習。
座位安排: 自由入座但是前排是坐滿的