什麼是核心問題?
核心問題的特徵:
1.是開放的：不會只有單一的、正確的答案。
2.能夠刺激思考和挑戰心智：會引發討論和辯論。
3.需要高層次的思考：分析、推論、預測、評價。
4.學科領域裡很重要、可遷移應用的想法。
5.引發另外的問題，並更進一步探究。
6.要求支持證據和正當理由，而非只給答案。
7.隨著學習發展的時間重複出現。
核心問題目的是刺激學生思考，引發探究並激盪出更多具挑戰性及衍生性的問題，且逐步揭露與發現一個主題的深度和豐富性。核心問題貫穿課程、教學、評量，幫助學生獲得知識與技能、建構意義達成理解，並培養在新情境中遷移應用所學的能力。
『核心』的三種意義
1.重要的、永恆的
2.基本的、基礎的
3.極其重要的 or 不可或缺的
課堂中常見的四種提問
| 問題 | 目的 | 特色 |
| 吸引式問題 | 要吸引學生對某 個新主題的興趣 |
◎可能會引起好奇、問題或辯論 ◎經常是以「孩子的語言」來包裝 ◎提問一次或兩次，但不會重複提問 |
| 誘答式問題 | 要學生回答 |
◎有一個正確的答案◎幫助學生回憶和提取訊息 ◎只問一次（或一直問到正確答案出現為止） ◎不需要（或只需要一點點）支持（證據或理由） |
| 引導式問題 | 鼓勵和引導學生 探索一個主題 |
◎導向預定的知識或技能（但未必是單一的答案） ◎可能在某段時間會重複提問（如：在一個教學單元裡） ◎通常需要一些解釋和支持（證據或理由） |
| 核心問題 | 激發持續的思考 和探究 |
◎引起更多的問題◎激起討論和辯證◎在教學單元內（也可能一整年）不斷重複提問 ◎要求正當理由和證據◎隨著理解的深化「答案」可能會跟著改變 |
如何設計核心問題？
A. 必須學習的答案：
B. 拆解課程綱要：
C. 期望學生理解的重要想法：
D. 從總括式的核心問題發展：
E. 迷思概念：
F. 理解的多元層面：
a. 說明
| 問題 | 提示動詞 | 核心問題 |
|
____是怎麼形成的? 為什麼會這樣? 是什麼引起___? ___的影響是什麼? 我們可以如何證明 / 確認 / 合理化 ___? ___如何連結到___? 我們如何可以幫這其他人了解___? |
連結 / 示範操作 / 導出，推知 / 描述 設計 / 展示 / 表達 / 引起，導致 / 指導 合理化 / 模範 / 證明 / 展演 ，表演 綜合 ，統整 / 教導 |
俄烏戰爭的起因和影響是什麼? |
b. 詮釋
| 問題 | 提示動詞 | 核心問題 |
|
___的意義/意涵是什麼? ___顯示了什麼有關於___的訊息? ___跟我們有什麼關係? 他為什麼很重要? |
創造類比 / 評論 / 舉例說明 / 建構意義 理解 / 提供比喻 / 言外之意 / 呈現 說一個有關於___的故事 / 翻譯 ，轉譯 |
為什麼巴勒斯坦人恨以色列人? 你覺得(恨) 是正確的用字嗎? |
c. 應用
| 問題 | 提示動詞 | 核心問題 |
|
我們要如何及何時應用___? ___要如何應用於更廣大的世界? ___可以如何幫助我們去___? 接下來你覺得會發生什麼事情? |
適應，改造 / 建立，建構 / 創造，發明 移除錯誤 / 決定 / 設計 / 表現 ，實作 製造 / 提議 / 解決 / 測試 / 使用 |
什麼可以預防另一個俄烏戰爭? 或是我們能預防嗎? |
d. 轉換觀點
| 問題 | 提示動詞 | 核心問題 |
|
關於___有哪些不同觀點? 從___的觀點來看，這件事情可能是怎麼樣? ___跟_____有什麼相同或不同? 這是誰的故事? |
分析 / 論證 / 比較 對照 / 評論 / 評價 ，評鑑 推論 |
巴勒斯坦人如何看待哈瑪斯? |
e. 同理
| 問題 | 提示動詞 | 核心問題 |
|
處在___的情境下，會是什麼樣子? 如果你是___，你可能會有什麼感受? ___對於___可能會覺得怎麼樣? ___試著讓我們感覺 / 看到什麼? |
像......樣子 對......保持開放 相信 / 考慮 / 描述 / 角色扮演 模擬 |
哈瑪斯綁架以色列人的動機是什麼? |
f. 自我認識／評量
| 問題 (後設認知) | 提示動詞 | 核心問題 |
|
我真正知道什麼? 我怎麼知道的? 我對於___的知識限制在哪裡? 我的盲點是什麼? 在___方面，我的優點缺點是什麼? 我對於___的觀點是如何受到我的經驗 / 習慣/ 偏見 /文化的影響 |
覺察到 / 發現 認識，認清反喜 反省 / 自我評估 |
以哈戰爭以什麼方式改變我了我或我的人生 |
如何架構核心問題？
A. 重要概念
B. 目的和價值
C. 策略和作戰方法
D. 應用情境條件
核心問題的關鍵概念：
A. 真正的核心問題，是會在整個單元中持續反覆探討的問題。
B. 可引發討論、沒有固定答案、甚至隨著學習深度和時間不同，會有不同的答案。
C. 可遷移應用。
D. 重要的是品質，而非數量。
從概念類別到核心概問題:
核心問題常是永恆跨時空、貫穿許多主題並具體顯現在概念、主題思想、很有影響力的理論、 政策 、早已確立的議題和爭論、關鍵的假定，或不同的觀點。
| 概念類別 | 例子 | 核心問題 |
| 概念 | 肥胖 | 什麼是理想體重? |
| 主題思想 | 均衡飲食 | 我們應該吃什麼? |
| 理論 | 飲食影響生命長度 | 我的飲食會如何影響我的生命長度? |
| 政策 | 政府對於食品添加物的相關規範及限制 | 政府應不應該管人民吃什麼? |
| 議題和爭論 | 維他命與基因改造食品的價值 | 天然的食品比較好嗎? |
| 假定 | 一天三餐最好 | 我們一餐應該吃多少? 多久吃一次 |
| 觀點 | 雞蛋: 控制膽固醇 vs 好的蛋白質 | 關於飲食 我們可以相信誰? |
運用核心問題的四階段歷程
階段一 ：介紹一個會引發探究的問題 。
目標 激發思考 與學生有關和教學單元內容有關，透過文本、研究計畫、實驗、問題、議題或身歷其境。得的模擬操作來進行探索。
階段二：引導學生說出多元、不同的回應，並追問、挑戰這些回應。
目標：視需要運用提問技巧和程序，盡可能引發最多回應問題，得到最多學生回應問題，得到各式各樣看似合理但未臻完善的不同答案。同時找出學生答案裡潛藏的不同觀點，以及因為問題文字敘述本身帶有模糊性所導致的疑問，從這兩方面進一步探討原來的問題。
階段三：引介和探索新的角度觀點
目標：引介新文本、新資料或現象，帶入探究之中，設計目的在於拓展探究，或把暫時性結論翻出來質疑、討論。引導出新的答案，並且比較舊答案，找出可能的關聯性和不一致的地方，進行探討。
階段四：達成暫時性結論
目標：要求總結學生的發現新洞見以及其他剩下的問題，歸納出有關內容和過程的暫時性理解。
運用核心問題的八階段歷程
階段1:教學前的規劃和設計
目標: 根據確定的核心問題，組織相關但多元的文本、問題情境或經驗、用來拓展和深化探究。
階段2:初步提出核心問題
目標: 在課堂一開始，或在初期做完相關的研究調查後，提出核心問題。
階段3:引導學生說出多元，不同的回應。
目標:確認學生了解他們可以有多種可能、合理的答案，也了解老師精選出來的文本資源很有可能引導出多元不同的意見。
階段4:追問、挑戰這些回應。
目標:在考量所有回應時，指出不一致或互不同意之處；邀請學生提出更進一步探究的方向或方法。同時也依定要讓大家回到核心問題本身，以大家的回應來重新思考和分析問題。
階段5:引介跟這個問題觀的新資訊和新角度觀點。
目標：把新文本新資料或新氣象帶入探究中，目的在於刻意的進一步拓展探究的角度，或思考、質疑目前所獲得的暫時性結論。
階段6:深入和持續的探究，累積出最後的報告駔品或實作表現。
目標: 期望學生能夠好好探討核心問題，不管是個人、小組進行、或全班一起，經過大家共同深入的調查研究和分析討論，會得到最好的回應和成果.
階段7:整理暫時性的結論
目標: 針對學習內容和探究過程，全班總結歸納他們的表現、新洞見以及其他剩下(或提出)的問題。
階段8: 評量個別學生的探究和答案。
目標:每個學生都必須正式的解釋說明他們目前對於問題的答案，提出支持的證據和邏輯推論，同時也會提到相反的證據和論證
核心問題：開啟學生理解之門
McTighe, J., & Wiggins, G. (2016). 核心問題：開啟學生理解之門 (侯秋玲 & 吳敏而, 譯). 心理出版社.
照片來源 博客來
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