高年級開始會讓學生去圖書館或是 COOL ENGLISH 找繪本或是讀本閱讀給全班聽，其一，希望他們可以知道並了解英語繪本的來源；其二，希望可以透過說故事增加學生的閱讀流暢度。上學期是嘗試階段，沒有給學生太大限制，就是一模一樣畫封面，寫書名作者，然後造句一句話畫圖。然而，對於某些五年級學生來說，如果不給明確的規範，就會呈現最低標準給你，所以下學期開始，建立了明確的評量標準。
每個學期都會帶領學生做英語故事分享的活動，兩到三人一組說故事，然後寫閱讀單，有些學生很認真，但是某些真的就是隨便寫寫就交了，感覺沒有學習到任何東西。所以五下開始的英語閱讀單，增加了查單字專區，希望學生至少查找四個單字，然後記錄下句型跟詞性。我本人的做法是，我有一間英語教室。教室內放了我自己買的繪本跟英語字典 (12-15本)，提供給學生自由翻閱 (這邊老師要放寬心，你拿出來的繪本要有毀損的打算)，為什麼不請學生去圖書館借書呢? 1. 借書有其限制，某段時間就必須要還，不適合連續性活動。 2. 我自己選書，可以配合學生程度，避免學生從圖書館借過於簡單的書籍。
課前準備
1. 製作英語閱讀單
在上課的過程中，發現學生會依賴GOOGLE TRANSLATE 找尋自己想知道的中文，下學期開始，會導入使用英語字典的方式，希望他們可以了解 詞性 跟 例句。
因為學生當然可以用平板查詢單字，但是學生拿了平板後，分心的可能超級大，為了維持學生專注度，我還是準備了字典，以兩到三人一組的方式，共同使用。
在各班級教室，也放了一本字典，讓他們可以在平時課餘時間使用。老師剛開始導入可以使用兩到三人小組，人多反而會分心。
閱讀單設計，五年級基本要求就是知道書名作者。接著是語言層次，你從繪本中學習到那些單字根是否能創作句子，高年級會要求10個字以上，延長句子。
詞性概念導入。字典的好處就是有清楚的詞性介紹，很適合高年級或是國中一年級學生。
圖片來源 奇摩字典 https://tw.dictionary.search.yahoo.com/
2. 設計英語說故事評量標準
- 閱讀單與繪本設計：評估學生在活動前的準備情況，是否展現完整且有創意的作品。
- 英語說故事表現：評估學生的口語表達能力，包含流暢度、語音語調及表現力。
- 與同學互動：觀察學生是否能主動參與互動，展現自信的溝通能力。
這邊我會附上上學期的故事天花板跟原因。
這組同學找個一本有難度的書籍，並且平均分配給組員；每個組員透過不同的方式消化閱讀這本繪本。例如: 使用便利貼，或是影印繪本做小提示卡等等。
在說故事的時候，繪本朝向同學，看著自己的提示卡閱讀。超級棒。
課程設計 : 兩堂課
開學第一週先請學生分組，( 通常是兩到三人 )，在教室挑選繪本，寫下要發表的日期跟書名。這邊老師想: 為什麼需要一節課呢? 其實學生在挑選繪本的時候，會兩兩一組，先試念念看，不行就換本。無形之中，閱讀到很多繪本呀~!
接著，發下英語閱讀單，我通常會在閱讀單上幫學生寫下他們要發表的日期。這樣就比較不會忘記。然後利用一節課，請他們拿繪本跟字典，完成書名作者跟查單字。我這邊會行間巡視，學生其實對字典使用很陌生，其實繪本上的單字某些也超綱了，建議老師要適時協助。
透過查閱字典的過程，學生開始認真地翻閱繪本，也認真地了解單字的意義以及再回到繪本代表的意思是什麼，個人覺得 : 學生受益還是很大的。
平時無法靜心的學生，也很認真在茫茫字海中找單字，其實查字典真的很有趣呀~。學生有了依據，按圖索驥，也能有效提升相關表現。
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