我就喜歡這樣的妳

進入國中後的英語教學方式，多半是請學生閱讀一篇文章或故事或書信，然後從中抽取文法規則以教之；但是閱讀文章從
國小高年級階段就可以開始了；希望能幫助學生銜接國小跟國中間的課程落差，所以這次使用了task based teaching method （任務教學法）來教ｒｅａｄｉｎｇ閱讀啦：）　

適合年段：國小六年級，國中

事前準備:
1. 找尋適合的閱讀教材（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｍａｔｅｒｉａｌ）：請盡量使用真實的文章，不要使用課本後面的文章或是廠商賦予的，因為那些都是為了某些句型或文法設計的文章，太不自然了，而且也太簡單了；建議可以根據課本的主題去尋找，像是翰林每一次都會介紹國家，所以我就ｇｏｏｇｌｅ了一片不會太長，字數大約１００～１５０之間，關於紐西蘭基本介紹的文章！

2. 製作任務型學習單：拿到文章後，先把你希望學生去找尋的單字畫線，然後再對文章做一點小修改，讓字數不要太長或是修剪掉一些可能對他們太難的知識等等；接下然就可以設定任務了：國小階段我希望學生能開始使用字典查找單字，雖然現在手機很方便，但是基本功還是要學會，於是我第一個任務就是請他們在畫線的單字中，選八個去查找其中文意思；第二個任務是根據短文，畫出紐西蘭的地理位置及地形；第三個任務是根據短文，回答老師出的五個問題（問題都是由簡入深，且配合到他們的認知與知識，有些答案短文不見得有，但是要學會自己去推敲然後想出答案）任務可以根據老師的學生的程度需求做改變。

學習單做好，就準備上課啦！！

第一節課

１．異質性分組：四人一組（每組有一張學習單，一張白紙以及一本英語字典）
２．解說任務：跟學生解說今天的任務以及回家功課（寫八個單字以及五問五答，大約20分鐘）
３．老師行間巡視：一組一組的個別指導，文章上的單字往往會根據時態而有不同的變化，此時，就可以教導學生查找單字時，可以把ｉｎｇ，ｅｄ，ｓ先不看；其二，找到單字後往往會發現一個單字居然有很多個中文意思，此時就可以教導學生，依照短文的上下文去判斷並找出適合的中文意思！大多學生往往看著問題也知道在問甚麼但是就找不到答案，老師可以從旁小提示小指導，不要讓學生挫敗感大增！
４．最後留十五分鐘做活動
活動: 單字brainstorming
a. 各小組派一人上台，拿出學習單，寫出新單字，一個字一分!
b. 一起閱讀短文，並且以問答的方式幫學生複習新單字的意思。
c．請學生拿出英語作業本，將五個問題寫在黑板上，以問答的方式講解五個問題
d．老師行間巡視，請學生完成作業：八個新單字，五問五答的句型。

5．最後五分鐘，使用電子書的補充教材：英語的簡易介紹國家（先看圖聽英文＿問問題＿在看字看圖聽力＿）

　
第一次給學生挑戰有點難度的文章，但是每個孩子都很認真地查找單字，學生如果覺得查找字典是有趣的，那我想日後也會很願意使用它的；學生透過查找單字的過程中，可以發現同一個單字可以有很多類似的中文意思，也可能會有不同的詞性及用法，讓學生嘗試從上下文中，去推測單字的在文中的意思，讓單字學習更往上加了一層；

以前都是講述式的教學方法，直接把答案丟給學生，讓其作筆記，所以儘管學生有閱讀文章了，但是對文章沒有感覺，反而變成是答題機器；知識學習是主動的，而且要圖像化，才能真正的理解，因此希望透過閱讀文字理解後，去圖像化他所看到的文字，透過圖像化，我們可以更加瞭解學生是否真的懂了文章傳達的意涵；

最後五個問題都是學生學習過的文法，但是運用在真實的文章語境中，也是有一點難度的，文章不會直接告訴你答案，你必須先了解問題接著找出答案後，在簡化文章的文字變成我要的答案；最後，希望學生能將文章上的訊息與生活中的知識做連結，所以我問了一些文章上沒有答案但學生需要推敲思考後，才能寫出來的；例如我問了：2.New Zealand has numerous islands just like ____________ in Taiwan. 學生可以自由發揮他們的地理知識！

如果說老師給了程度較慢的孩子補救教學，哪麼是否也要適時給予點高難度的任務給學習較快的學生呢? 六年級的孩子，有些的英語文法程度早就已經到達國中甚至高中的程度了；所以我在上課時都會適時地增加難度，雖然這些學生，嘴巴一時碎碎念，但還是瓜乖乖地完成老師的任務；英語學習沒有好與不好，重點是讓學生維持高度的興趣，以後可以自我學習；所以有時遇見很優秀的孩子，不可一世的態度，讓我想說:孩子，這世界還是很寬廣的，滿溢的心，讓你的學習停滯不前!