聽說讀寫的四個能力中，個人認為英語的寫作是最困難的，同時也需要時間鋪陳。國外在教寫作的時候，通常是引導學生的想法，陪伴他一起寫，經過多次的revise 後，學生才會有一個作品產出，重質不重量，同時也積極培養學生的閱讀能力以及對於寫作的興趣。

 

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最近上完DI 的課程，決定整理一下我對於中高年級英語寫作練習的操作。

在DI 的世界中，沒有人是失敗者，學生應該獲得不同的輔助讓他可以完成任務。盡量引導以學生為中心，讓學生知道適合自己的教材，選擇能完成的任務。

 

  老師如何設計一張DI 學習單

簡單的作法: 

一張學習單有三個部分加一個留白處。學生可以根據他的能力決定學習單的完成度。( 這樣做的好處是，老師發學習單的時候，很方便，學生未來想挑戰晉級的時候，也可以自我調速。老師不用擔心HIGHER LEVEL 會看到或是參考答案，他們本來就會。反而是老師要思考給 HIGHER LEVEL 學生在空白處的任務。 )

1. slow level – circle the word
(to realize the words’ meaning)
2. middle level – fill in blanks and offer word bank
(can choose the correct the word.)
3. high level – fill in blanks on their own
( can think of suitable words)
4. A+  Write a short paragraph and draw a picture.

 

 老師在備課的時候可能要辛苦一點，學校也要能 SUPPORT 有足夠的額度可以提供給老師印學習單，可是操作一段時間後，老師會發現，上課時，會變得比較輕鬆，老師其實只要發布任務行間巡視就好，對於七個班的科任老師來說，還是有一定好處的。

 

 課程實作:

 老師發下學習單的時候，說明講解任務。學生可以一關一關破，當然也可以直接挑戰星星數量較高的。並講解空白處的A+任務。 (這邊可以根據老師課程的內容做改變。)  如果學生用水汪汪的大眼睛望著你，老師可以下去直接依照他的程度指定他任務，或是請他們從一顆星星開始。

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  學生書寫學習單時，由他決定老師是否要介入。把學習自主權，還給學生。

如果學生都熟悉操作模式，可以請他們製作以下圖表，放在桌面上，他可以選擇，老師是否要介入幫忙，或是他是否想要幫助其他學生。

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 拿 LEMONS ARE NOT RED 當例子

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老師用下面的範例做聽力練習。 

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 高年級的寫作練習   How to teach free writing? 

真實的寫作，通常都有目的性，無論是給朋友的賀卡，小紙條，或是寫信給聖誕老人，都有一個目的。其次是觀眾，誰會看到這封信，決定你要用什麼語氣。最後是整個寫作的架構。

1. Purpose  (letter to Santa, greets to friends…)
2. Audience  (Santa, friends…   )
3. Direction  self introduction 
the main purpose 
Greetings in the end



 實際操作練習

文章寫作一定從範本開始，老師可以找一個小短文，找到適合的地方挖空格。

教學的時候，先評量學生有怎麼樣的能力，例如: 高年級的學生，已經學 地方，活動，情緒，動物等等。

接著，以小組為單位進行創意發想，老師可以提供下面的表格，讓學生發想單字。

 

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最後，提供學生寫作的目的。觀眾。以小組為單位，完成下面學習單，

Write a letter to your friends telling them they should visit your amazing house.

 

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小組發表後，在進行個人任務。

Lower level 學生已經有了範本

middle level 學生可以在思考新的單字，創作。

High level 學生有能力可以進行free writing 

 

 How to establish Ss' creativity? 

台灣的學生有能力寫作可是不知道要寫什麼。在國中小階段，建議都是以小組為單位，按部就班提供框架。

1. 思考學生學了什麼

2. 做表格 (一個主題至少有四個單子)

3. 讓小組以這些單字造句，越多越好

4. 最後，把這些句子，組合成一個故事。

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最後，差異化教學範圍實在是太廣了，感謝MIA 老師推薦了一本書，給想要自學的老師參考唷 

 A Practical Guide to Tiering Instruction in the Differentiated Classroom 

A Practical Guide to Tiering Instruction in the Differentiated Classroom by [Sarah Armstrong, Stephanie Haskins]

(PHOTO CREDIT AMAZON )

 

  About the Author

Sarah Armstrong brings her experience as a classroom teacher, reading specialist, and principal—as well as her expertise in brain research—to her work training educators across the nation. Armstrong conducts workshops at national and state conferences and works regularly with teachers in grades K-12, as well as novice and aspiring school administrators who want to develop brain-compatible programs in their schools. In addition, she serves as an adjunct faculty member for several universities, embedding brain research in classes on curriculum and instruction, assessment, and risk and resiliency. Armstrong received an M.ED as a Reading Specialist from Lynchburg College, and an Ed.D from the University of Virginia. She is the author of Teaching Smarter With the Brain in Focus (Scholastic, 2008). She resides in Virginia with her husband Stu.
--This text refers to an out of print or unavailable edition of this title.
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