我就喜歡這樣的妳

李學銘 (2004)表示語言是乘載著知識，思想，情感，用藝術的方式來表達，用以傳達自己情感的一種工具。其文體形式通常為應用文，像是書信、便條、日記和週記。根據林冬菊等人（2020）表示因為語文是表情達意的重要工具，因此在教學上應該先奠定語文基礎，例如: 在字詞方面，先認識字詞的形音義，並練習運用；再學習組詞，成句的原則與邏輯；再練習比較，歸類，分析形音義相近或是相反的字詞，以上都是寫作教學前的重要基礎。

根據教育部108國語文課綱的學習內容，學習內容分「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。

「文字篇章」體現語言文字的結構特性，分為「標音符號」、「字詞」、「句段」及「篇章」四項。

「文本表述」之「文本」是指語言文字及其他符號，遵循語義規則所組成的句子、段落或篇章，依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。

「文化內涵」則凸顯文本所蘊含的文化意義，分為「物質文化」、「社群文化」及「精神文化」三項

根據教育部2018年國語領綱，識字重視教學材料的順序，識字教學順序應該從高頻到低頻，讀體到合體，具體到抽象，規則到例外。

教育部2018年國語領綱提到，要培養基本的寫作能力，需要按部就班；從引導學生閱讀，觀察周遭事物與活動，累積寫作材料，進而培養想像力，思維力，記憶力，感受力等寫作基本能力，以表達自身經驗與感受。並寫能提出寫作的目的，進而主動蒐集寫作材料，審視題目，立意，選材，安排段落，組織成篇，修改等寫作過程步驟與實踐，並依照溝通情境與對象的不同，適當運用詞彙，文法修辭及標點符號，積極創作不同類型文章，已達成語文表達的目的。

　桌遊介紹　

根據徐亮 & 季建莉（2023）將中文Ａ的語言與文學課程定義為，將語言與文學分開學習。因此，前者分成實用性語言及文學性語言；後者分成非文學文本及文學文本。

本桌遊採用非正式信函文本為基底，根據徐亮 & 季建莉（2023）整理的非文學文本之分類，非正式信函即一般書信，用來傳遞訊息與溝通。其歷史悠久，人們除了用書信表達思念，牽掛，鼓勵與安慰等情感，也常用於報告近況及消除擔憂煩惱，所以非正式信函文本有私密性及非正式性兩個特色。

適用年齡：ＩＢＭＹＰ國小高年級到國中１２年級

　情境卡（２０張）

本桌遊因應非正式信函文本類型，設計五種情境卡牌，包含感謝信，祝賀信，慰問信，道歉信及規勸信等。其中每個情境依照ＩＢＭＹＰ的生活經驗設計情境，並透過遊戲化教學，建構語言架構，透過合作學習，小組互動寫出創意信件。

感謝信，

祝賀信，

慰問信，

道歉信

規勸信

　語言卡　

本桌遊因應非正式信函格式，使用適當的稱呼，問候，正文，祝詞，署名，日期。桌遊卡牌設有語言卡給予學生語言提示。

時間詞　共１２張

連結詞　共１２張

結尾詞　共１２張

結尾祝詞（成語）共２４張

徐亮, 季建莉. (2023). DP中文A語言與文學課程. 非文學文體知識手冊（繁體版）。香港：三聯。

　遊戲規則

卡牌設置：每個玩家獲得成語卡，時間詞卡，連結詞卡，總結詞卡各３張，共１２張。

小組選擇／抽取一張情境卡至頂。身高最高的右手邊先開始。

每位玩家根據　＜內文架構＞，從卡牌中選擇一個語言卡，並造一個合乎情境的句子。每個玩家都完成後，小組討論，剔除不適用於情境的句子。沒被剔除的玩家，打Ｖ註記。

遊戲結束，算總分。並使用平板錄下整段故事。語音轉文字輸出。

　每個小組上台報告。

１．情境

２．每個人負責朗誦一段。

３．老師講評，其他組回饋。

　非正式信函格式創意寫作

學生聽完發表後，自行從　感謝信，祝賀信，慰問信，道歉信及規勸信等　挑一個主題書寫成信件。

老師幫他們寄出或是送達

文獻探討 

梁沛民（2013）。談談小學中文科的讀寫結合。《現代教育通訊》，101期。

記敍文: 包括生活故事、自然故事、歷史故事、童話、寓言、小說、遊記等記敍人物、事情的文字    
說明文:說明事物或解釋道理的文字    
議論文:討論事理、評述人物及事情的文字                    
應用文:書信、便條、日記和週記          
詩歌:兒歌、詩歌    
戲劇、描寫文及其他: 適合兒童表演的短劇，及描寫人物、環境( 包括動態、靜態) 的文字

李學銘 (2004)。語文特質與讀寫結合。《中國語文教學的實踐與改革期刊》，1(2)，22-37。

林冬菊, 吳惠花, 高敏麗, 陳俐伶, 蔡藍儐（2020）。《素養導向系列叢書：國小國語文教材教法》。台灣：五南。

謝錫金, & 岺紹基. (2002). 量表診斷寫作教學法。香港：香港大學出版社。