書評: 林子斌 - 雙語教育：破除考科思維的20堂雙語課 @ 我就喜歡這樣的妳

林子斌老師於2021年出版了雙語教育一書，成為炙手可熱的書籍，終於在圖書館的調閱排隊下，借閱到了子斌老師的書籍，寫了篇文章，與大家分享。

林子斌 (2021) 。雙語教育：破除考科思維的20堂雙語課。親子天下。台北市。

圖片來源: 博客來

書籍重點小記

本書總共分成五個部分。

釐清雙語教育的真諦

子斌老師對雙語教育採用 Wright, Boun, & Garcia（2015）的說法，雙語教育即是在教與學的過程中，使用兩種語言來進行。而現今以英語目標語之雙語教育在國際間盛行，主要為受全球化影響，英語已成為世界之通用語（lingua franca）（鄒文莉，2021）或為全球語（global English）（Crystal, 2003），臺灣目前的雙語便是以臺灣的國語及與國際接軌之英語為主。

子斌老師便以此模式訂製了後面的沃土雙語教學模式，在學科雙語教室中，英語為主要教學語言，但面對專業的專有名詞，以及講授較複雜的專業知識時會使用中文輔助。

究竟雙北地區是如何施行國家的雙語政策。請參考以下文章

台北市 https://magic105.pixnet.net/blog/post/45486030

新北市 https://magic105.pixnet.net/blog/post/45902130

談新加坡雙語教育

新加坡自1819年後，就屬於英國的殖民地，行政溝通語言以英語為主。1965年被獨立後，蕞爾小島必須在短時間整合成功，凝聚多族群的生態，使用的政策就是雙語國家。

使用相對中立且具有國際地位的 "英語" 為主要學校行政通行語言，並將國內三大族群 (華人佔七成多，馬來人，印度人)之母語，並列成官方語言，期待消弭種族間的歧異。

因此有了新加坡版本的雙語政策。

如果想對新加坡的雙語政策有深入的討論與閱讀，建議可以看看 "李光耀回憶錄" ，裡面詳細記載他如何帶領新加坡在國際上站穩腳步。

1989 年李光耀受邀到汰萊(Brunei) 王室作客時，曾表示像新加坡這樣的小圈，除了透過英語來建立國際脈絡外，別無選擇，提倡母語是為避免接受英語教育的菁英與其他多數人產生鴻溝 (The Straits Times, 1989/8/2) 。

圖片來源博客來 https://www.books.com.tw/products/0010663403

關於新加坡的雙語教育施行，國內學者許慧玲瑜2003年有非常仔細地介紹。

請參考文章 https://magic105.pixnet.net/blog/post/48419676

雙語教育在教學現場的挑戰

1. 雙語課程誰來教? 說到雙語教學，各學校第一個想到的就是英語老師；然而，你不會請英語老師教你兒子數學自然等，所以請你打消這個念頭。

子斌老師根據目前臺灣國中小進行雙語教育之規劃，政策目標以各學科教師（教育部，2018）為主體。期望雙語學科教師於教授學科課程時，運用雙語進行授課。然而，推動如此教學方式須把握一個原則：學科教師應以學科知識、技能之培養為優先，不可將學科教學當作英語教學。學科知識的傳授是課程與教師授課之核心，雙語的使用與語言環境之營造是加分，兩者不可本末倒置。

2. 雙語教育怎麼教?

子斌老師認為雙語教育的落實重點之一，是在於雙語學科教師之教學。

課堂教學的原則如下：整學期課室英語必須貫徹使用，學生身處這些課室英語聽熟悉後，自然成為語言環境的一部分。

學科教師必須把握雙語課程之準備以學科單元為主（unit based），一個單元會含括數節的課時。以單元為基礎準備教案，是因一個單元中定有其核心概念，這些學科核心概念在中學階段逐漸變得抽象，這時教師在規劃課程內容時，必須考慮使用何種語言學生較易理解。

一般來說，核心抽象概念的講述，在臺灣目前處於雙語教育嬰兒期之階段，應該以學生最熟悉的語言（國語）進行說明，課室之指導語與其他延伸活動可多使用目標語（英語）來進行。舉例來說，牛頓力學的「力」與莫耳數的概念，這些皆為學生看不見、摸不到，很難透過多模態（multimodality）輔助讓學生理解。因此，核心概念教師應以國語說明，確認學生可以吸收教學內容。

3. 雙語師資之培訓: 師培中心 & 在職進修

師培中心能訓練出優秀的雙語老師，但是遠水救不了近火，於是台北市於109年學年度開始跟國立臺灣師範大學、臺北市立大學、國立臺北教育大學，舉辦"公立國民中小學現職教師雙語增能培訓計畫"，各開設6學分增能培訓課程，每學期兩次並進行公開觀課指導課程。(臺北市109及110學年度)，只要老師參加並及格且英語程度達到B2等級，就能在教師證上加註雙語專長。

臺北市109及110學年度公立國民中小學現職教師雙語增能培訓計畫

藉由學科內容和語言綜合學習教學法，簡稱 CLIL (Content and Language IntegratedLearning）理論與實務之應用，增進各領域現職教師以英語教學之技巧及能力。

參加對象及名額 (主要是學科專長老師，英語老師不能參加)

一、國小A組：臺北市公立國民小學現職教師雙語增能培訓名額，共11名，包含視覺藝術、音樂、體育專長教師。

(一)體育專長係指下列資格之一者 1.畢業於體育相關科、系、所(組)，並具備游泳教練證照且在有效期限 (110年9月8日)內。 2.取得體育相關輔系資格，並具備游泳教練證照且在有效期限(110年9月 8日)內。

(二)視覺藝術專長係指下列資格之一者 1.畢業於美術相關科、系、所(組)。 2.取得美術相關輔系資格。

(三)音樂專長係指下列資格之一者 1.畢業於音樂相關科、系、所(組)。 2.取得音樂相關輔系資格。

二、國小B組：臺北市公立國民小學現職教師雙語增能培訓名額，共15名，自然專長教師。

(一)自然專長係指下列資格之一者 1.畢業於自然科學相關科、系、所(組)。 2.取得自然科學相關輔系資格。 3.修畢各大學專為國小自然教學所開設之自然22學分班，且取得國民小學教師自然領域學科知能評量精熟證明。

三、國中組：臺北市公立國民中學現職教師雙語增能培訓名額，共14名，且具有生活科技、視覺藝術、體育專長類科國民中學合格教師證書。

課程目標：提供教師根據課綱及學科內容、語言、認知能力及情境脈絡，設計雙語課程、教學活動及學習評量，並認識不同雙語教學法的核心理念與了解全球雙語教育實施概況，以提升教師授課語言及課室溝通與互動的效能。期透過實際的公開觀課，以了解教師於教學現場的實際運用成效。

台灣本土雙語教育模式 : 沃土模式

子斌老師提出臺灣推動雙語時的「沃土（FERTILE）」模式，以供與雙語教育相關的利益關係人（stakeholders）參考。

一、雙語教育推動需有彈性（Flexibility）

在臺灣推動雙語之時，必需維持彈性，讓各校有自主調整的空間，，不能以一套雙語教學方法或者策略就能一體適用所有學校。

二、雙語推動必須以環境建置為主（Environment）

在學校教育推動時，如何提供整體雙語環境建置，將是臺灣雙語推動初期須嚴肅面對處理的議題

三、學校內「角色典範（Role modeling）」效應

整體環境建置中，校園內的教職員須提供學生良好之角色典範，讓學生甫進入校園就處於自然雙語溝通環境中。

四、給予推動雙語教育充分之時間（Time）切勿躁進

雙語教育推動是一個漫長且艱辛的歷程，雙語國家政策將會影響未來許多世代之語言使用習慣，更進一步影響文化與認同。教育政策之落實從來就不會是一個立竿見影的過程，民粹式瘋狂浪潮會影響有可能帶來正面影響的實踐。

五、課室教學之原則（Instructional strategies）

課堂教學的原則如下：整學期課室英語必須貫徹使用，學生身處這些課室英語聽熟悉後，自然成為語言環境的一部分。

六、雙語教學時對學生學習之關照（Learning needs analysis and differentiated instruction）

雙語學科教師在鷹架（scaffolding）的提供，不再只提供學習學科概念之鷹架，也須思考雙語的使用與協助學生搭建語言之鷹架。因此，理想之雙語學科教師應由具相當教學經驗之學科教師，透過適當的增能與專業發展（professional development）後擔任，教師本身對於學科教學已相當嫻熟，僅增加雙語部分較易上手。最後，學科教師必須具備差異化的概念，並且了解雙語基本之概念如跨語言實踐（translanguaging），透過教師自身持續成長，精進雙語教學能力，方能有效引導學生進行雙語學習。換言之，學科教學與雙語教學為不同之專業範疇，教師必須透過增能方能有效教學。

七、雙語需要所有人的投入（Engaging stakeholders）

在學校的所有人都應該投入雙語教育之實踐，包含教職員工與學生甚至家長越多人投入，才有可能了解哪些雙語實踐係於臺灣的公立學校體系中可以運作，同時學生也可受益。三位一體( 學校學生家庭)共同推動雙語教育環境

參考資料:

林子斌 (2021)。建構臺灣「沃土」雙語模式：中等教育階段的現狀與未來發展。中等教育第72卷第1期。

書籍目錄頁

Part One 建構雙語教育的共同語言
01 十二年不一貫的英語教育現場
02 英語分級教學之必要
03 雙語教育不是英語教育
04 雙語教育也非全英語教學
05 打造真實互動的雙語環境
06 幼兒園該不該推雙語教學？

Part Two 新加坡的雙語教育值得學習嗎？
07 新加坡雙語教育的脈絡及現況
08新加坡經驗，臺灣可複製嗎？

Part Three 雙語教育在教學現場的挑戰
09雙語師資不足是最大問題
10 外來和尚不一定會念經
11 推動雙語時，學校該注意的事
12雙語師資到位前，師培教授也應受訓
13疫情停課時，雙語教育不停歇

Part Four 本土雙語教學模式的追尋：臺灣經驗的重要
14 教學模式不盲從
15 沃土模式：臺灣雙語教育的七大原則
16 雙語教學如何評量？
17腔調不重要，沒有「標準英語」
18 先求有，再求好
非考科操作性強，適合先試行雙語教學

Part Five 家庭裡能做的事
19 在日常生活裡培養孩子的雙語力
20 如何在家中打造雙語環境？

作者介紹- 林子斌教授

臺灣雙語教育師資培育舵手。擁有新加坡雙語教學經驗的林子斌教授，為英國倫敦大學博士，現為臺灣師範大學副教務長兼教學發展中心主任，也是臺北市、新北市數個雙語與英語社群指導教授。曾任教於新加坡南洋理工大學國家教育學院及擔任英國伯恩茅斯大學全職研究員等海外工作經驗，孕育他對雙語教育內涵的獨到見解。

子斌老師個人網頁 https://www.drtzubinlin.com/

林子斌教授團隊

之前看公文，教育部有個計劃 "國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫 - 本土雙語教育模式之建構與推廣"，是子斌老師負責的。本來很想申請，但是因為本校尚未建置雙語團隊之默契，就放棄了。參考了子斌老師團隊的官方網站，擷取部分計劃簡介，有興趣的老師可以參考唷~。

計畫目標

本人看過很多雙語計畫，然而能打動我的只有子斌老師團隊，因為他的目標很明確，施行是以全校團體為單位，對於基層老師的支持性也很足夠。

1. 雙語教育不是英語教學，但是兩者互為表裡、相輔相成。
2. 雙語教育並非全英語教學：應提供現場教師彈性推動雙語教育。
3. 切勿盲目移植國外經驗或未經轉化之特定教學取向：應回歸語言溝通的本質。雙語教育在臺灣的推動不應盲目，反而應思考如何透過雙語教育之推動，讓學生理解到英語不是學科，而是可於日常使用之溝通的語言。
4. 以學科教學為主之雙語教育：應以學科知識的習得為重、語言環境與語言使用為輔。
5. 雙語環境之建置：以學校為單位考量，著重於學校整體雙語環境的建構。因此，除雙語授課的教師外，校長、行政等都應該成為雙語使用者，讓學生在學校中體驗到雙語溝通的環境。

參與計畫之協助

教育部的計畫補助比較全面，從老師的增能，教師教材的採買補助，到學生的英語補救加強都可以申請經費。跟縣市政府比較起來，經費多，給予的專業團隊師資更是不在話下。