我就喜歡這樣的妳

 文獻資料

• (2019)。以語言學習的生態學習理論建構「內容語言整合學習」的理論基礎。臺灣華語教學研究18期 (2019 / 06 / 01) P5 – 17。
• https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?docid=22211624-201906-201910020021-201910020021-5-17#References
• Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.

  CBI VS CLIL 

內容導向教學（Content-Based Instruction, CBI）

其核心概念是以內容引導語言的學習，但是兩者要能相輔相成， 終極目標是學生在內容和語言都獲得應有的學習成就（Brinton and Snow 2017)。

以學科為主(老師必須精通語言與課程內容)，語言為教學媒介。

庇護式的語言課程

沉浸式

跨學科領域的學科課程

專業課程

內容語言整合學習（Content and Language Integrated Learning, CLIL）

其核 心概念是將學生所要學習的學科內容與所要學習的第二語言結合在同一個學習 活動裡，兩者併行，相輔相成，其終極目標也是希望學生在內容和語言都獲得應 有的學習成就（Marsh and Martín 2012）。

 Coyle, Hood, and Marsh (2010) Language triptych

「內容的語言」指的是學習的內容所對應的語言，例如不同主題與內容的特定詞彙和語體。

「輔助的語言」指的是為了學習所需要用到的語言，例如聊天、描述、提問、討論、評論、辯論、做結論、求助、與人合作等等所需要用到的語言。

「自發的語言」指的是經由各種內容的深層學習而獲得的語言，深層的學習涉及批判性的思考與事理的洞察力，是一種創造的過程，既創造意義，也創造語言。

 4Cs

4Cs 指的是 Content, Cognition, Communication, Culture，內容、認知、溝通、文 化。

這是一個有社會文化情境（sociocultural context）支撐的語言學習框架。在此 框架下的語言學習會遵循下列的準則：

(1) 學習內容不單是為了獲得知識與技能，更在於學生創造自己的知識、發展自己的技能。

(2) 內容的學習涉及認知與思考，必須考量內容學習對語言的要求，也要考量進行相關的認知與思考時所需要的語言，並幫助學生掌握這部份的語言。另外，也必須避免因為學生的語言尚未到位而讓他們一直停留在低層次的認知思考裡。

(3) 語言教學是要支撐這樣的學習，要讓學生可以取得學習所需的語言，這樣的語言必須看得到、拿得到。

(4) 在一般的學習情境裡，互動是學習的關鍵，這對於透過外語所進行的學 習，意義更為深遠。

(5) 文化和語言的關係錯綜複雜，跨文化的理解是 CLIL 的根本。

(6) CLIL 必須放在更廣的教育情境下發展與實現，將一般教育情境中的變 因納考量，方能竟功。

語言教學需要讓學習者在真實的社會情境裡使用語言進行共同合作、相互注意的社會活動，這樣語言學習才能自然而然地發生。

 主題導向教學

學科知識和語言學習一樣重要，運用自如，有意義的學習，內在動機與溝通能力。

 體驗學習:

直接接觸所要學習的語言，語言經驗法 show and tell 

 故事情節假說

連續教學法，利用故事情節呈現語言

 任務導向教學 PETER SKEHAN

意義最重要

解決某種溝通問題

與真實世界有關連

以任務完成為優先

培養學生的語用能力 (最終目標) 

 全語言教學法