108課綱- 英語領綱 @ 我就喜歡這樣的妳

英語文隨著英語語系國家政治、經濟的龐大影響力,逐漸成為國際通行的共同語言。 邁入 21 世紀後,隨著使用人口日漸廣布全世界,英語似乎也將這個語言的所有權釋放給使用這個語言的國家或個人,容許一定的歧異性,而產生所謂的「世界性英語」(Global Englishes),這股浪潮進一步讓英語在各地生根茁壯,雖然面對不同語言的挑戰,英語 的地位不但屹立不搖,在跨國、跨文化的溝通中,其重要性、普遍性更形日益增強。

From Galloway & Rose (2015, p.224):
Global Englishes is a paradigm that includes concepts of world Englishes, English as a lingua franca (ELF) and English as an international language (EIL). It examines the global consequences of English's use as a world language. In many ways, the scope of Global Englishes extends the lens of World Englishes, ELF, and EIL to incorporate many peripheral issues associated with the global use of English, such as globalization, linguistic imperialism, education, language policy, and planning.

英語文課程與教學旨在養成學生的 英語文核心素養,應該具有以下特質:

一、以學生為中心,重視適性學習的原則與學習者的情意因素。

二、重視語言溝通互動的功能性,凸顯其獲取新知的工具性角色。

三、發展學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣。

四、引導學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。

五、透過語言學習探索不同國家的文化,進行跨文化反思,提升社會參與並培養國際觀。

六、培養學生邏輯思考能力,並激發其創造力。

英語文課程課程目標

一、培養英語文聽、說、讀、寫的能力,應用於日常生活溝通。

二、提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度,主動涉獵各領域知識。

三、建構有效的英語文學習方法,強化自學能力,奠定終身學習之基礎。

四、尊重與悅納多元文化,培養國際視野與全球永續發展的世界觀。

五、培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力。

英語文科目學習重點與核心素養

108-課綱-英語領域核心素養 https://magic105.pixnet.net/blog/post/46800720

學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分.

學習重點在國小部分，分成三個階段 (第一: 國小低年級。第二: 國小中年級。第三: 國小高年級)。每個學習階段會有兩個項目: 學習表現跟學習內容。老師可以按照你的課程內容，去尋找適當的學習表現以及學習內容填入你的教案當中。

學習表現跟學習內容有何不同 ?

學習表現: 認知情意技能行為

英語領域的學習表現分成九個面向(聽，說，讀，寫，綜合應用能力，學習興趣與態度，學習方法與策略，文化與習俗，邏輯思考、判斷與創造力。)

學習內容: 該堂課上課的內容 (知識性，技巧方面)

學習內容分成四個面向 (語言知識，溝通功能，文化與習俗，思考能力) 這個部分，學習階段是寫在一起的。第二學習階段（國民小學3-4年級），第三學習階段（國民小學5-6年級），第四學習階段（國中1~3年級），第五學習階段（高中1~3年級）。

英語文課程發展中重要的幾項原則

(一)整合性的課程信念: (CLIL)

以學生需求為出發點與核心考量,參酌英語語言學科知識特性,以此語文作為工具增加學生在社會、經濟上的效能。換句話說,是一種整合性的課程規劃模式,課程發展過程中,應該儘量保持此種多 元、彈性的特性,切勿固守單一、僵化的信念規劃課程。

(二)透過專業社群發展課程: (work together)

課程發展應是教師專業社群的不斷對話、合作, 教師長期專業的累積與同儕間的激盪、創新。

(三)注重課程漸進及縱向銜接:課程內容的安排,應該循序漸進。

不但注重內部學習單元組織的合理性,更要關注年級,以及教育階段間的銜接,以期無縫接軌。

(四)注重與其他課程的橫向整合、連結: ( cross field)

英語文課程固然有語言本身蘊含的文化、文學作為其重要學習內容,但仍應該儘量與其他領域/科目連結,共同規劃課程,融 入知識性文本,以擴展學習範圍與強化學習深度。透過課程的統整或學習主題的連結, 提供語言使用的豐富情境,不但活化語言學習,更有助於學習動機與效能的提升。

(五)融入各項議題:

課程規劃時,可以利用選文主題或學習活動內容,適時在平面或 資訊媒材融入各項議題:性別平等、人權、環境、海洋教育、品德、生命、法治、 科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、 戶外教育、國際教育、原住民族教育等,

(六)課程彈性多元、適性揚才:

因應學生起點能力的不同以及需求的差異性,以英語 文的核心能力為主要學習內容,需要時,可以進一步簡化、減量,讓程度較低者 適性學習;相反地,也提供加深、加廣的學習素材或活動,供進階程度者深化學 習。

(七)課程評鑑與反饋:

課程實施後,應該經常性地實施正式或非正式的課程自我評鑑或檢視。

各教育階段之教學要領

(一)國民小學教育階段的聽力教學宜注重語意理解,口說教學也以語意表達為主,並利 用圖示、肢體動作等視覺輔助,增進學生對語意的掌握。閱讀方面,對於常出現在 每課主教材中的字詞,學生應儘量使用字母拼讀規則嘗試拼讀或認字。此外,儘量 經由簡易有趣的故事及短文,讓學生在有意義的語意環境下學習識字,建構句子概 念和了解英文書寫形式。書寫方面的教學,應提供學生臨摹、抄寫活動,再透過重 要字詞填寫和造句培養基本的寫作能力。

(二)國民中學教育階段應延伸聽、說、讀、寫及整合能力的訓練,利用菜單、時間表、 行程表、地圖、指標、報章雜誌等各種實際生活資料進行口語及聽力活動。閱讀方 面,應增加不同主題和體裁的教材,以提高閱讀興趣、增強閱讀能力,並幫助學生 發展處理訊息的閱讀策略和能力;閱讀教學應該突破字彙量的框架與箝制,適度選 取稍微超出學生現有字彙量的文本,鼓勵學生在有微量「生字」的情況下,仍有信 心、能力處理文本的訊息。寫作能力的培養,應循序漸進從合併、改寫、完成句子、 回答問題、造句到書寫簡單的段落。

(三)高級中等學校教育階段應兼顧聽、說、讀、寫四項語言能力之訓練及整合運用。教 學時可運用任務導向的活動,引導學生靈活運用所學之字彙、片語及文法於日常生 活溝通中。聽力教學以語意理解為主,口說教學以語意表達為主。聽說教學應配合 各種主題營造適當情境,設計各類活動,並靈活利用各類教具及媒體。閱讀教學涵 蓋課文教學和字彙教學。課文教學應透過不同的活動設計,讓學生了解選文的主旨 及重要細節,並熟悉各種閱讀技巧。字彙教學應配合上下文進行,讓字彙自然出現 在句子、對話或短文中,使學生確實了解其意義與用法。寫作教學宜依學年循序漸 進,除了持續加強句子層次的寫作能力外,進而到段落、課文摘要、日記、書信、 短文及圖表等,進行不同層次之寫作練習活動。教學應強調寫作歷程的重要,包括 構思內容、規劃組織、遣詞造句、修訂文稿等。文法教學以出現在課本中的用法為 主,講解宜簡明有系統,並設計情境豐富的練習活動,以培養學生實際應用文法結 構或句型的能力。透過上述教學活動,提升學生學習興趣及學習自信。

議題適切融入領域課程綱要

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動 .

依《總綱》「實施要點」規定,各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、 閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之 創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。