我就喜歡這樣的妳

閱讀是英語成長非常重要的一個關鍵。從低中年段的learn to read 到高年段的read to learn 。 有時候高年級開始，他們會從閱讀的文本中學習到新的知識。由於各家版本都在這塊需要多點琢磨，所以我就先試試看。我希望學生可以開始習慣閱讀文章裡有很多單字，但是他們可以自己找到方法去了解單字的意思，再透過問題更加了解文章本身。 翰林的dino on the go 補充的是國家的知識，康軒的follow me 補充的是世界名人。今年我是用康軒所以以下就用康軒follow me 5 當例子，如果你想知道我如何補充翰林的國家，請參考 http://magic105.pixnet.net/blog/post/42077617

  適合年段：國小六年級ㄙ
事前準備:
1. 找尋適合的閱讀教材（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｍａｔｅｒｉａｌ）：請盡量使用真實的文章，不要使用課本後面的文章或是廠商賦予的，因為那些都是為了某些句型或文法設計的文章，太不自然了，而且也太簡單了；建議可以根據課本的主題去尋找，像是康軒每兩課都會用世界名人貫穿課文，所以我就ｇｏｏｇｌｅ了一片不會太長，字數大約１００～１５０之間，簡單介紹世界名人的文章！

2. 製作任務型學習單：

任務 1: 找出八個畫線單字的中文意思。

拿到文章後，先對文章做一點小修改，讓字數不要太長或是修剪掉一些可能對他們太難的知識等等；國小階段我希望學生能開始使用字典查找單字，雖然現在手機很方但是基本功還是要學會，於是我第一個任務就是請他們在畫線的單字中，選八個去查找其中文意思。　接著，先拿出你的字典來，因為現在國小的字典，字彙量很少，有些你希望他們查找的單字通常不在字典上，所以我都會先把學習單自己先在字典找一次。然後再把你希望學生去找尋的單字畫線，然後其實我還是會圈幾個重要但沒有在他們字典上的單字，然後我會開放一組使用兩分鐘的電腦卡，一組一張電腦卡，一張電腦卡可以自行使用電腦兩分鐘。如果你不想要學生碰電腦，那每組會有還是會有一個求救卡，可以跟老師直接問單字，我會過去解答。電腦卡還是求救卡的使用與否，由老師視學生情況而定。

第二個任務是根據短文，回答老師出的三個問題（問題都是由簡入深，且配合到他們的認知與知識，有些答案短文不見得有，但是要學會自己去推敲然後想出答案）任務可以根據老師的學生的程度需求做改變。這邊我稍微做了一下imformation gap 的活動，我分成兩張學習單，男生拿A  女生拿B，希望他們PAIR UP 做答案的確認。

高年級我想要慢慢培養學生尋找答案的能力，看問題然後去找同樣的字在短文中，然後就可以把答案找出來，面對困難的短文也要能有條有理的找拿案。

 

　學習單做好，就準備上課啦！！

第一節課
為了節能減碳愛地球。我學習單基本上就是七個班輪流使用，所以我都會額外請他們抄寫在筆記本上。筆記本買了就要用呀~。
１．異質性分組：四人一組，請他們拿出筆記本（每組有一張學習單及一本英語字典）
２．解說任務：跟學生解說今天的任務以及回家功課（寫八個單字*2 以及三問三答）

　暖身小活動：老師出簡單的單字，請學生去找。找到之後大聲念出頁碼，全班翻頁，老師念解釋給全班聽。這樣可以幫助他們之後的活動學習。也可以機會教育，字典可以幫助你更加了解單字的多元用途或是意思。我還會用apples  swimming 舉例子，請孩子忽略s es ing ed 等附加性字彙。
３．老師行間巡視：一組一組的個別指導，文章上的單字往往會根據時態而有不同的變化，此時，就可以教導學生查找單字時，可以把ｉｎｇ，ｅｄ，ｓ先不看；其二，找到單字後往往會發現一個單字居然有很多個中文意思，此時就可以教導學生，依照短文的上下文去判斷並找出適合的中文意思！大多學生往往看著問題也知道在問甚麼但是就找不到答案，老師可以從旁小提示小指導，不要讓學生挫敗感大增！

這邊每組我會提供兩個求救，學生可以求救。我會過去幫助他找到答案。
４．最後留十分鐘做活動
活動: 單字brainstorming
a. 各小組派一人上台，拿出學習單，寫出新單字，一個字一分!
b. 一起閱讀短文，並且以問答的方式幫學生複習新單字的意思。
c．請學生拿出英語作業本，將學習單的3 + 3個問題寫在黑板上，請學生PAIR UP 去確認答案。
d．老師問問題，學生回答，再次確認答案並寫在黑板上。最後請學生完成作業：八個新單字，五問五答的句型。

5．最後十分鐘，我會自己做PPT，利用PPT把今天文章的內容再複習一次，或是老師們也可以使用電子書的補充教材：像是康軒有介紹人物的簡易卡通動畫等等。（先看圖聽英文＿問問題＿在看字看圖聽力＿）

第一次給學生挑戰有點難度的文章，但是每個孩子都很認真地查找單字，學生如果覺得查找字典是有趣的，那我想日後也會很願意使用它的；學生透過查找單字的過程中，可以發現同一個單字可以有很多類似的中文意思，也可能會有不同的詞性及用法，讓學生嘗試從上下文中，去推測單字的在文中的意思，讓單字學習更往上加了一層；以前都是講述式的教學方法，直接把答案丟給學生，讓其作筆記，所以儘管學生有閱讀文章了，但是對文章沒有感覺，反而變成是答題機器；知識學習是主動的，過程往往比結果還來的重要。我出的問題都是學生學習過的文法，但是運用在真實的文章語境中，也是有一點難度的，文章不會直接告訴你答案，你必須先了解問題接著找出答案後，在簡化文章的文字變成我要的答案；最後，希望學生能將文章上的訊息與生活中的知識做連結，所以我問了一些文章上沒有答案但學生需要推敲思考後，才能寫出來的；例如我問了：HOW OLD IS NEWTON IN 1962? 學生必須知道他的出生年，再運用數學去推算。

如果說老師給了程度較慢的孩子補救教學，哪麼是否也要適時給予點高難度的任務給學習較快的學生呢? 高年級的孩子，有些的英語文法程度早就已經到達國中甚至高中的程度了；所以我在上課時都會適時地增加難度，雖然這些學生，嘴巴一時碎碎念，但還是乖乖地完成老師的任務；英語學習沒有好與不好，重點是讓學生維持高度的興趣，以後可以自我學習；所以有時遇見很優秀的孩子，不可一世的態度，讓我想說:孩子，這世界還是很寬廣的，滿溢的心，讓你的學習停滯不前。