我就喜歡這樣的妳

因為參加英語高階研習，恰巧有位老師示範如何使用科普繪本融入英語教學，所以今天恰巧拿這個來分享，借花獻佛一下。感謝SHARON的用心設計課程，讓我受益良多。我本人覺得科普繪本（像是MAGIC SCHOOL BUS系列都很好入手，繪本價錢也公道２４５＄）就是ＣＬＩＬ教學很好的切入點，無論是語料或是生活知識，因為怕課程過於冗長會降低老師們的使用興趣，所以我就是三堂課結束。

　適用於何種年級？　什麼時機點教學？　

使用年級我比較偏向於高年級，平行的科普的知識吸收也比較多，然後這本繪本我會想融入中秋節的節慶教學。介紹月亮的時候可以稍微提點一下我們的太陽系，以及八顆行星的英文單字加點簡單的特性。

　事前準備

1. 每個星球的chant (介紹單字的時候可以當成fly swap 的遊戲，最後可以當成wrap up的結尾歌)

https://www.youtube.com/watch?v=noiwY7kQ5NQ

2.每個星球的簡單介紹(介紹完單字的時候，可以放給學生聽當作聽力練習~跟知識補充)

https://www.youtube.com/watch?v=mQrlgH97v94

3.做簡單的單字 + 圖卡 & 關鍵字的字卡翻譯

八大行星，moon & sun ， 一些繪本會出現的重要單字 gravity 等等。

教學流程　（三堂課）

第一堂課 介紹單字 (using Q&A to enduce Ss background knowledge + youtube checking answer ) + 活動 fly swap (chant)

warm up - what do you see ? how do you feel with it?

因為clil是以學生為中心，所以老師在上課的時候請盡量地問問題，讓學生跟你講答案，也因為clil 是學生中心，所以老師事前的備課或許可以輕鬆一點，你就是知道大概然後順著學生的話說就可以了。如果學生不知道答案，也可以讓學生從外猜猜看。

precudural language

T: WHAT DO YOU SEE? HOW DO YOU FEEL WITH IT? IS IT COLD? WHY ?

presentation - T explains characters of each planet basing on what the Ss said

一個星球抓一兩個重點就可以了，如果不知道抓哪個重點，可以參考YOUTUBE的歌詞，然後作整理。重點是讓學生知道單字與意思的連結就可以了。這個部分的主要目標是讓學生產出語言。老師先不急著公布答案，這邊主要是對於目標單字的熟悉度就可以了， 看到圖知道單字能說出來。最後我會再找一個youtube ，簡單地介紹每個星球，讓學生去驗證他們說的答案是否正確。

practice - fly swap( T says a word and Ss have to hit and shout it out loud)

學生要有一定的連結才可以玩這個遊戲，所以在玩遊戲之前，請做好足夠的練習唷。

老師把星球投射到螢幕上，然後老師念單字請學生去拍打。

如果要進階，可以放chant 讓學生聽聽力然後打擊單字，一個打擊地鼠個概念，也滿有趣的。

wrap up - match (T gives each group a package and ask Ss to match the pic with the correct word)

這個部分一定要小組做，因為一個人實在是太難了，我們的目的不是考倒學生，而是幫助學生習得語言，所以可以做簡單的圖卡跟單字讓學生做配對練習。老師事前可以先做小型的字卡跟圖卡，依照小組人數發下去。下課前可以請學生STAND UP 念一個最喜歡的星球再坐下。

科普知識絕對不是英語老師的擅長，但是我們可以利用英語繪本教學將這個概念傳達給學生，縮小了我們要去找資料的範圍，也給予學生一個明確的學習方向。

第二堂課  繪本介紹 mini white board review words + introduce the picture book (using T / F to make sure Ss understanding)

warm up - what do you see ? write it on mini white board (group)

簡單複習過單字之後，就可以分小組進行MINI WHITE BOARD的活動，這個任務請學生看到星球圖片後，然後寫出其對應的單字，由於星球單字或許對於大家有點陌生，所以有準備一點提示在旁邊。當然這個活動也可以用FLY SWAP的方式呈現。

presentation - introduce magic school bus & tell a story (concept checking quesiton / contextualized / )

繪本教學，其實是希望引起學生主動去閱讀的興趣以及動機，尤其像這種科普的書籍，裡面的字彙很多，句子也很複雜，我們無法讓學生一字一句的精讀但是我們可以去選擇其中重點去教授，例如: 行星的位置順序，外觀形成的原因，大小等等。 呈現的方式可以是抓重點的圖片，然後以格子的形式作呈現，在介紹繪本內容的時候，記得可以使用concept checking quesiton 我們不用 ANY QUESTIONS? 因為學生一定不敢問問題或說沒有。我們也不用DO YOU UNDERSTAND? 因為學生通常會說懂，然後其實懵懵懂懂。為了確認學生了解繪本內容，老師可以穿插concept checking quesiton LIKE what color is Mars? why ?

practice - T / F quesiotn

 繪本故事內容很長，所以大約一個段落之後，可以做一點活動，不要讓學生感覺有點沉悶，所以活動可以個人做 (個人比圈或叉) 也可以小組發下mini white 確認答案，兩種方法都可以幫助學生釐清自己的困難點。

wrap up - one sentence sharing

這堂課介紹的知識很多，其實我們不要求學生能記得多少，但是一定要share one thing they learned from this class 所以我都會請學生起立，然後分享一個行星概念，然後坐下。

第三堂課  相關歌曲介紹 introduce the song "Planets Song Video" + worksheet + one sentence sharing

warm up - fly swap (T gives hint eg : the hottest planet)

開始的暖身小活動，老師可以給線索，讓學生回答星球單字，然後就可以進行fly swap 的遊戲了。

presentation- listen and fill in worksheet & pair up to check the answer

英語歌曲教學是我最近很愛的一塊，可以符合多樣的能力，這首歌既可以複習單字也可以複習每個星球的小概念，所以我選擇使用這首歌。因為在介紹單字的時候，也可以用前面念星球順序玩fly swap 所以照理來說，學生對於這首歌曲的旋律已經很明白了。發下學習單，因為最近強調差異化教學，所以對於slow 可以給予選項讓他圈選出正確的答案，對於middle 可以給予word bank 讓他選擇，對於 fast 只好讓他從頭聽到尾啦。差異化教學的目的是媒合每個學生的能力，並且藉由完成每個任務增加他們的自信心，所以確認答案的部分可以讓fast - slow / slow - middle 做配對。

practice - add some gesture for each planet + sing the song with action

單純唱歌曲或許很無聊，所以完成學習單之後，可以進行小組活動，給予小組字卡並且平均分配給學生，然後聽到該字卡單字的必須起立，老師看情況加分。

或者是將每個單字設計一個動作，學生必須聽到該單字就做出該動作，全班這樣玩也滿有趣的。

wrap up -  go through the book again + aks some questions

繪本教學的目的是請學生有空要記得翻閱繪本，所以如果有班書的話可以留點時間閱讀，如果沒有的話，可以大略的翻過繪本然後進行Q & A 的問答。

新北市的 英語教育 做得完善，有值得鼓勵的英速魔法學院，也有需要再加強的部分，無論上面施行何種政策，都希望老師勿忘本心，當上方不了解的時候，我們更應該要把持著自己的專業，別讓行政端為了揣測上意而大肆作亂。

近來有機會去參加所謂的新北市的雙語學校，由於剛開始創辦所以關於課程設計的部分，大家都還在摸索的階段，但是如果把雙語過度窄化或是用錯定義，那就不是雙語了呀~ 。我人生很愛定義，由於新北教育局一直希望要推廣所謂的雙語實驗課程，但是如果定義不明確，那麼這就是場災難呀～。因此我把雙語的定義，還有雙語教育的定義釐清如下：

Bilingual　　Using or able to use two languages, especially with equal or nearly equal fluency. (必須能流暢地產出兩種語言)

Bilingual Education　 Using two languages in some proportion in order to facilitate learning by students who have a native proficiency in one language and are acquiring proficiency in the other．（ 為了提升目標語言的精熟度，我們使用一定比例的雙語 在有一定語言能力的學生身上）

目前我看到的雙語教育，感覺學生是被動的接收訊息，而不是主動的產出語言，於是這樣的學習我不認為學生能習得語言，充其量他們能練習聽力以及學習新知，但我們接受雙語教育的最終目標不就是為了學生要提升語言的精熟度最終能習得語言並自然的產出嗎？於是我給這樣的課程打上了大問號？在雙語學校的老師們，應該多用心地從定義開始，接著你想讓學生達到怎麼樣的能力，然後再依照這個去設計你的課程，不是為了教育局宣導達標而去設計一些很ＷＥＩＲＤ的課程。

小知識: 新北十三間雙語國小：光復（中和）、龍埔（三峽）、白雲（汐止）、頭湖（林口），新市（淡水） ，瑞芳（瑞芳）、文聖（板橋）、頂埔（土城）、鷺江（蘆洲）、昌平（新莊）、淡水（淡水）及竹圍（淡水）北大國小（三峽）等十三所小學。

由於雙語這塊定義實在是太廣大了，所以有些學校在施行方面會選擇ＣＬＩＬ教學法來切入，也就是聘用外師來介紹生活中的科普（自然災難，地球暖化等等議題）或是數學，無論使用何種方法，都別忘了，你是在學習一種語言，那ＣＬＩＬ又是什麼呢？

CLIL stands for Content and Language Integrated Learning and refers to teaching subjects such as science, history and geography to students through a foreign language. （用目標語言學習日常生活中的科目，課程，你學習到語言＆內容）