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 文化回應

「文化回應教學：理論、研究與實踐」(Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice )是美國華盛頓大學Geneva Gay 教授多年來投入多元文化教育領域的代表作。「為什麼有色人種學生在校外許多方面的表現很傑出，可是在校內的表現卻不出色？」Gay 直指問題的癥結在於文化差異，亦即學校的課程與教學不能適度地反映學生的母文化，或以母文化為教學的橋樑，造成學生適應與學習的困難。(劉美慧，2001). 

Gay（2000）認為文化差異會造成學習阻礙，而使用文化回應教學則有助於多元種族學生發展學業成就及文化意識與認同。所謂文化回應是指當我們從事課程或學校活動時，都能了解學生因文化差異而產生不同的教育需求，教師應藉由文化回應教學將課程與文化連結，使學生的學習經驗更具個人意義，從而促進其學習成效，因此可提升不同文化背景學生之學習表現。

Gay 的文化回應教學與Wlodknowski 與Ginsberg (1 995) 所界定的內涵較為相近，屬於教室中的教學層面。

他們認為文化回應教學包含四大面向:
建立包容(establishing inclusion) : 指的是民主尊重的學習環境

發展態度(developing aHitude) : 強調的是文化與學習的聯結

提升意義(enhancing meaning): 指的是真實性的學習

培養能力(engendering competence) :是多元化的評量

文化回應教學除了強調文化在學習上的重要性，也具備下列特色: 在知識的來源上，文化回應教學認為知識是複雜的、統黨的，教室中的知識是由師生共同建構的。在學習環境方面，文化回應教學強調民主與尊重的環境。Gay 認為傳統的教室多習慣採用「被動--接收(passive-receptive)」的教學 溝通模式，然而，有些弱勢族群則習慣「參與--互動(participatory-interactive)」 式的教學型態。原住民族的知識多是透過口述或「做中學」的方式進行知識與文化 的傳承，具有實作、集體所有的、根著於地方等特色(沈淑敏，2018)。因此，文化回應教學有下列六項特質

1. 有效的(validatingl :體諒學生的文化知識、經驗與價值對學習的影響。

2. 全面性的(comprehensivel 心智、情感、社會、政治學習等多方面的發展。

3 多層面的(multidimensionall 應用在課程內容、學習、教室氣氛、師生關係與成就評量等方面。

4 增能的(empoweringl 透過學業能力、自信、勇氣與行動意噸的提升，成為成功的學習者。

5 轉型的(transformativel 培養學生成為社會批判者，有作決定與行動力，顧意為族群平等而努力。

6 解放的(emancipatoryl將學生從主流文化的知識及認知方式(ways of knowingl 中解放出來，提供學生學習不同族群文化的機會。

老師必須有足夠的知識、能力與態度因應多元文化學校環境的挑戰。Gay 以五C 的概念，來說明教師實施文化回應教學必備的特質，所謂五C 是指承諾(commitment) 、關懷(caring) 、能力(competence) 、信心(confidence) 與滿意(content) . 意指教師要瞭解文化對學生的影響，並且顧意、有信心、及付諸行動關懷學生。
Jackson (1 994) 建議七種實施文化回應教學的方法:建立信用、知覺文化差異、運用不同方法、運用有效的提問技巧、提供有效的回饋、分析教材、建立積極的家庭與學校之間的關係。Wlodkowski 與Ginsberg (1 995) 認為文化回應教學必須有下列幾項特色:尊重差異、提升學生的學習動機、創造安全與尊重的學習環境、跨科際輿文化的教學、促進公平與正義。

由此可知，我們對文化回應教學的教師，比傳統的教師有更多的期待。

 參考書目 

劉美慧. (2001). 新書評介：文化回應教學：理論、研究與實踐. 《課程與教學季刊》, 4(4), 143-151。https://doi.org/10.6384/CIQ.200110.0143

何縕琪. (2005)。文化回應教學：因應文化差異學生的課程設計與教學策略。國立編譯館館刊, 33(4), 30-41。

https://teric.naer.edu.tw/wSite/PDFReader?xmlId=1697454&fileName=1696300152334&format=pdf

黃靜惠. (2010)。文化回應教學與國小讀寫課程設計。台北市：秀威資訊。

Gay, G. (2018). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice (Multicultural Education Series) (3rd ed.). New York, NY: Teachers College Press.

周志貞. (2022). 新北市高中原住民藝能班推動民族教育之個案研究。[碩士論文，國立臺灣師範大學教育學系教育領導與政策碩士在職專班]。台北市。