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國小跟國中的銜接一直都是一個弔詭的狀態,其中雙方對於彼此的教材不了解,而導致國中老師認為小學應該就教過的kk音標,國小根本沒學過,因為不在國小英語課程綱要之中;教育部從1997年時,才開始在國小五、六年級試辦英語教學,其後在1998年又提前至小學三年級試辦,但正式向下延伸至小三則是從2005年才開始的,由於各縣市學習英文的年段不同,就北北基來說,學生是從小學一年級開始學習英文,其中台北市一年級時就已經教完新北市兩年要學期的課程,其使用的國外版本教材,也比國內大廠商跑得要快;而有些從三年級開始學習英文的縣市,其所使用的版本居然同樣是新北市三年級學生所使用的教材,這樣對台北之外的學生是否會造成加速過快的情形,孩子在尚未摸清楚ABCD 與 abcd如何不同的同時,就要接受連串的單字,加上sight word,句子書寫的基本規則外加小文法等等;加速過快的情形之下導致學生從一開始的學習信心遭受打擊,其焦急了家長,肥了坊間英文補習班,以及政府要開設更多的英語補救教學,已讓這些孩子跟上進度;

對於英語的雙峰現象大家總是認為那是應該的,但真的如此嗎? 學習速度過快的孩子在補習班學習英文真的快樂嗎? 在雙峰現象高峰的孩子,因補習教育的加速過快認為學校總是教得很簡單而在校不專心,扭曲了學習的本質;而在一昧填充文法知識英語寫作的補習班不開心,學習本身應該是有趣的令人產生興趣的,尤其是語言學習。對於學習比較慢的孩子,在學校要遭受同儕的莫名壓力,其自信心直線下降,漸漸的也變成習得無助感的成員之一;

英語學習若成為學校的學習的科目之一,那就不應該出現差距太大的雙峰現象圖,國小的英語要按部就班的教,不要遷就少數學習速度較快的學生就一昧的的加速,教學的tempo還是掌握在老師手上,近年來,學生主體的學習成為熱門的議題之一,所謂的合作學習,翻轉教育,差異化教學大家都耳熟能詳,如何真實應用這些教材教法於課堂之中,需要有智慧的英語老師們。

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事前準備: 分量足夠的字典(兩人一本),加分制度,若無請準備獎勵小點心或飲料

教學年段: 高年級 (開始教導他們認識kk音標)

教學內容: 短母音 a e i o u

教學流程:
1. 四人一組,將學生編號並給予每組兩本字典
2. 老師說明任務一: 查找課本上phonics的所有kk音標並寫下其中文意思
3. 老師在黑板上畫下足夠組別的區塊,並寫下小組名;
4. 活動一: 請每個小組的一號上台拿粉筆,老師會念一個聲音,請學生將課本上該聲音的所有單字的kk音標加中文寫在黑板上;最快的前三組得分或是最快的前兩名有小餅乾吃;活動繼續到課本上所有單字都寫上kk為止。
5. 老師統整,請學生主動發現kk音標所代表的聲音含意,並教導五個短母音的音標。
6. 老師說明任務二: 現在學生知道五個短母音的音標及念法,請學生再利用字典幫每個短母音查找三個例字。(一樣寫出kk音標跟中文)
小提醒: 有些學生會自行寫例字,此時請提醒他查找字典,因為自然發音法也有例外的時候;
7. 活動二: 請每個小組的一號上台拿粉筆,老師會念一個例字,他必須寫出那個例字的短母音標,並再加上三個例字,最快的前三組得分或是最快的前兩名有小餅乾吃;活動繼續到完成所以短母音為止。
8. 請學生朗讀旁邊的發音短文(要求發音正確漂亮)

在高年級上課很喜歡使用字典,其一,每個英文單字不是只有一個相對應的中文意思,他有時會根據文章或鋸子而產生不同的意思,透過字典的查找讓學生可以了解,單字的本質;其二,小學階段所覺得自然發音法,有些時候並不能完全的映照在單字上面,所以要有正確的發音最後還是需要查找字典以及認讀kk 音標才有漂亮的發音;自然發音法要求學生看到英文單字就會發音可是比較多是五個字以內的單字,遇到常易點的單字在使用自然發音somehow那個發音會跑掉,所以遇到長一點的單字還是鼓勵學生查找字典並對應其kk音標;

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