彰化英語輔導團發覺教學現場教師反應尚不諳繪本教學策略與應用技巧。尚需培植創新教學思惟融入繪本教學活動設計。因此他們設計了繪本教學創課工作坊，希望透過本研習，激化課程創造力，並融入於英語繪本教學活動設計並完成至少4節之素養導向繪本創課教案(簡案)+學習單+教學ppt
- Dec 04 Fri 2020 14:15
-
繪本教學創課工作坊(演講)
彰化英語輔導團發覺教學現場教師反應尚不諳繪本教學策略與應用技巧。尚需培植創新教學思惟融入繪本教學活動設計。因此他們設計了繪本教學創課工作坊，希望透過本研習，激化課程創造力，並融入於英語繪本教學活動設計並完成至少4節之素養導向繪本創課教案(簡案)+學習單+教學ppt
- Dec 01 Tue 2020 17:30
-
跨三上健康領域課程
- Nov 28 Sat 2020 13:11
-
小一生活 X How do dinosaur stay safe?
最近去參加一些雙語課程的公開課，也直接參與了台北在設計跨領域課程時的工作坊。對於雙語課程的設計與發想也有了大概的輪廓，在開學初，就跟學校拿了各領域的教師手冊，想說如果看到好的題材，就可以先設計雙語課程。
如果老師想看看康軒版本各年段各領域的書籍，可以用各縣市的教育雲登入康軒雲系統，就可以看到各科的課本跟習作了唷。
- Nov 27 Fri 2020 20:14
-
台北市雙語共備課程
感謝台北文昌的ＹＩＣＨＵＮＧ老師，讓我有機會可以前進文昌一觀他們共備的過程以及學科老師間的互動。文昌國小是１０６學年度就先開跑的兩所雙語國小之一，其團隊之強大，讓我嘆為觀止，當然在華美課程背後，多的是老師從零到有的創意設計教案的過程。雙語課程開跑的時候，沒有任何架構，老師們只能透過互相共備，以及專家學者的指導，讓雙語課程逐漸成形。台北做得到，新北不見得可以，但是我們可以透過觀察學習再製適合我們新北的雙語課程。
- Nov 27 Fri 2020 18:16
-
MIA 跨領域公開課
MIA 老師是新北英語領域中名師中的名師，其獨到的班級經營更是讓我們望塵莫及，這次是第二次看她公開觀課，老師用她豐富的肢體語言及班級默契，建立與每個孩子的關係，透過不斷的鼓勵，同學互動，讓每個學生GET INVOLVED IN THE CLASS 。在MIA的課室中，沒有客人，有的只是互相關懷鼓勵，TRY YOUR BEST。
MIA 的教室布置
- Nov 25 Wed 2020 19:03
-
英語繪本 - 食物篇
今天去聽了一場關於 食物性質的英語繪本演講，講者是來自於台北市蛋黃區的老師，BETTY 老師有豐富繪本教學的經驗，也帶領學生於課後社團閱讀更多精彩的繪本，並透過不同的活動抓住學生的心。感謝 BETTY 女神，讓我認識了許多色香味俱全的繪本，透過BETTY老師的眼睛，我看到更多細節，也開始構思不一樣的繪本課程。 BETTY 老師本人相當的客氣，對於現場老師的疑問也都耐心解答並樂於分享最近的新知，身為一個在現場實作的講師，BETTY 更能體諒現場老師時間的珍貴以及訊息的正確性。以下就老師當天的呈現，做分享: HOW DO PICTURE BOOKS TELL STORIES ABOUT FOOD?
- Nov 24 Tue 2020 18:00
-
新光部落 x 露營團健
新光部落： 「清晨的時候，太陽第一個照到的地方，終年日照充足，土壤肥美之意」
跟新光部落的緣分建立在２０１４年，之後有空都會上山走走，觀察一個地區是否有變化等等。初訪部落的時候，他們正在建立民宿，後期再上山，很多東西都建置的滿完整的，也因為觀光人潮來了，建立起相關的產業，包含接送，膳食，導覽等等，活絡了部落，也讓部落的年輕人留了下來，目前新光部落其實沒有年輕人流失的問題，產業以有機農業為主，看天吃飯，非常單純，唯一需要關注的，就是孩子國小畢業之後的就學問題，他們必須開近兩個小時的車程，把孩子送到內灣的尖石國中就讀，青少年若沒有好好引導，其實很容易走歪路，這點是需要長期關注的。其次是垃圾問題，觀光客來了，同時垃圾也來了，新竹尖石真的不好丟垃圾呀～，所以民宿們如何產生共識，建立綠色旅遊，包含：請旅客自行攜帶盥洗用具，環保餐具，山上販賣小吃部也盡量鼓勵客人內用，或是借閱環保餐具等，都是我們進一步鼓勵的部分。
- Nov 23 Mon 2020 17:34
-
英語讀本分類 X 全國教師輔導團
有鑑於2030 台灣成為雙語國家，已經是部定的政策，所以相關的配套措施包含: 雙語實驗國小，高中端的雙聯學制，大學成立全英語教學中心，到推廣英語閱讀也漸漸地從106學年度起開始推廣。教育部自98學年度起在全國五十所小學試行圖書館閱讀推動教師(簡稱圖書教師)計畫，由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校閱讀推動業務。因此擬定全國圖書教師輔導團及分區輔導網絡與建立典範學校計畫，希望在北、中、南、花蓮及台東地區，透過分區輔導網絡，得到在地大學的協助，建立理想的閱讀教師及圖書館運作模式。
閱讀教師的超前部屬 - 英語讀本分類清單
近年來為配合英語閱讀跨素養的推動，教育部希望整合校內英語圖書資源，加以編排分類方便閱讀，也因此全國圖書教師輔導團在臺灣國中小英語書籍分級之標準建立於Fountas & Pinnell的分級基礎上， 精選415本英語分級圖書，其中紅級有30本、橙級92本、黃級128本、綠級116本、藍級23本、靛級26本。除提供書名、作者、ISBN等基本資訊外，亦將可查得之中文對應譯本、Lexile。輔導團再行挑選各分級之英語圖書585本總計1,000本。此份書單僅提供書名、作者、ISBN、Lexile、及本計畫所作之分級，適合已完成第一階段書單之學生，及具有英語自主獨立閱讀能力者使用。
閱讀教師的超前部屬 - 英語讀本分類清單
近年來為配合英語閱讀跨素養的推動，
分級書單 http:// https://twlyf2009.wixsite.com/english/blank-5
紅級 EASY STARTER 學習閱讀(learning to read): 適合國小 中低年級
文本特色：
讀者熟悉的內容、主題或概念；場景貼近讀者的經驗
內容概念有插圖輔助理解
簡單的對話；重複的自然語言；可預測的句子
以插圖輔助單字理解
有許多簡單的字彙，可依據發音規則拼出發音
每頁一行，且印刷字體大；總頁數應少於15頁
橙級( BEGINNER) 練習獨自閱讀(beginning to read alone) 適合國小 高年級
文本特色：
讀者熟悉的內容，但範圍應擴大到家以外，如社區或學校生活；故事主題與小朋友的生活經驗連結；場景應貼近小朋友的生活
具體且容易理解的概念；內容概念有插圖輔助理解
延伸對話；重複的自然語言的模式；
句子稍長或較複雜的句子(包含子句或有片語)
關鍵字有以句子或插圖方式呈現
高頻字出現或者是發音相近的字在句中出現
每頁不超過8行，約8到16頁
黃級( ELEMENTARY) 閱讀行為：獨自閱讀(reading alone) 適合國小程度較好的學生自學，或是國中一年級。
文本特色：
讀者熟悉的內容，但範圍應擴大到家以外，如社區及學校生活；
讀者應能透過文字及插圖理解故事概念
主題應更多樣化，不侷限於讀者的日常事件
句字較長，單字量增加，主題興趣高的故事
讀者能透過文字解釋或插圖輔助，掌握內容中的主題單字
許多高頻字，有發音較難的單字出現
大部分每頁3到8行，總頁數約8到16頁。有插圖的橋梁書約50到60頁
綠(Intermediate) 閱讀行為：安靜獨立閱讀(silently independent reading) 適合國中三年級會考程度
文本特色：
多為讀者熟悉的內容，然有些為超出讀者先備知識的新資訊性內容
主題圍繞兒童的特定經驗
部分抽象概念偏向以文字敘述呈現，減少插圖輔助
句子的長度及複雜度交錯呈現，且單字的拼字難度提高
新單字或特定主題單字以文字帶出並闡釋其意
印刷的字體大小較小，且文本較長。橋梁書應有友善的排版。非小說類的圖書排版多元
藍(Upper Intermediate) 閱讀行為：流暢閱讀並具備問題解決能力(demonstrate all aspects of fluent processing with overt problem solving)
適合國中會考A 或是 高中程度學生閱讀
文本特色：
主題能帶領讀者探索未知的領域，內容應能刺激學生用不同的角度看待事物
內容多以文字呈現，而非圖片
部分寓意深遠的內文，仍應是讀者所熟悉的主題
部分抽象主題需讀者透過推論取得
故事中有多位主角，內文透過多位主角的行為呈現多元觀點
故事藉由描述性語言提供理解劇情的細節
句子結構長度及複雜度增加
讀者需要從上下文中理解生字；非小說類書籍中特定內容的單字需要在文中定義，或者以插圖、詞彙表方式說明
印刷及排版方式多元，如圖表的標題中提供重要的資訊，或是難度較高的資訊性內文，又或是行距較小的小說排版等
靛(Advanced) 自發性閱讀且能夠讀各種文類的書籍(automatically read and understand a full range of genres)
適合對英語有興趣或是英語程度 B2 上下的人閱讀
文本特色：
主題能帶領讀者探索未知的領域，內容應能刺激學生用不同的角度看待事物
多元主題中有許多較複雜的概念需要讀者的真實經驗或多元經驗，主題較具挑戰性
故事中的角色透過他們的行為舉止以及其他角色的看法來塑造
用故事場景的特別描述以提供理解劇情的重要資訊
句子長且結構較複雜
有許多單字需要讀者依據上下文推測或者使用詞彙表/字典查詢；有些專業術語較難依據上下文推測其意；單字拼字難度高
印刷及排版方式多元，如圖表的標題中提供重要的資訊，或是難度較高的資訊性內文，又或是行距較小的小說排版等
當然書海遼闊，圖書教師不可能挑選到真實現場老師在使用的書籍，也因此鼓勵老師們手動透過 LEXILE 英語繪本分級，將自家學校的英語圖書分類。
Lexile 文本檢測系統
Lexile Framework 英語閱讀能力分級測評標準，乃由美國國家兒童健康和人類發育研究院所制定，研發時間超過40年，為定位學生閱讀程度及理解力而制定。為目前全美最具公信力的閱讀難度分級系統。此網站有三大好用特點：
查詢書本Lexile難易度:學生拿到一本書後，可以先上網查詢書籍難易度。現已有超過20萬本經Lexile分析的圖書。
以Lexile級數或年級查詢書單: 若學生已有Lexile分數，可以輸入查找對應書單；如尚未經過檢測，可以目前年級查找。
Lexile® Analyzer分析自選文本: 此功能需先註冊(免費)，若有查找不到Lexile的書籍，可以自行節錄文章內容進行Lexile分析
在校老師如何推廣英語閱
英語老師在課程中加入閱讀已經成為英語教室的風景之一，當然剩下的就是何用學校的硬體資源，讓學生在課餘時間，能夠主動閱讀 ，閱讀老師已經幫大家想好了英語閱讀推廣的五步驟 ( 如下) 每個閱推老師，也會有自己的想法，當然教育部也結合許多現場施行的老師或是專家學者，舉辦了多場研習，並上傳相關的學習單到https://twlyf2009.wixsite.com/english/blank 給大家參考
- Nov 16 Mon 2020 16:03
-
聖誕班級闖關 X iPAD
今年聖誕節活動因應疫情的關係，要盡量避免舉辦全年段或是全校性的大型活動，所以我們回歸班級，老師設計在班上的闖關活動，用英語課程的方式施行，活化了教學，同時也讓學生有過節慶的感覺。在課堂上闖關，老師最擔心秩序還有繁複的前置作業，我利用上課都會做的活動，以及找小幫手分工合作，配合IPAD 科技化，不再讓闖關活動讓老師分身乏術。
關卡介紹
