我就喜歡這樣的妳

 
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何嘉仁Super Fun 6 第二單元就教了 「疾病」主題，我結合五感（Five Senses），「身體部位」，「疾病辨識」，「看醫生」與 SEL（社會情緒學習） 結合，設計一套「看得懂、說得出、做得到」的課堂活動。透過五感為起點的英文學習活動，學生不僅學會描述身體與感受，更在語言使用中練習理解他人、調整行為並做出負責任的決定，讓 SEL 能力自然融入英語課堂。
SEL 學習目標（結合 Five Senses + What's wrong? 課程
SEL 向度學習目標說明一、自我覺察（Self-awareness）學生能透過五感相關的句型（如 I can see… / I can feel…），覺察並表達自己在不同情境中的感受與狀態，理解身體感受與情緒之間的連結，建立基本的自我認識與表達能力。二、自我管理（Self-management）學生能在描述身體感覺與不適時，學習用語言取代衝動反應，並理解「不舒服時應採取適當行動」（如休息、告知師長），培養基本的情緒與行為調節能力。三、社會覺察（Social awareness）學生能透過五感觀察他人的狀態（如看見同學不舒服、聽到咳嗽聲），理解他人的感受與需要，並以適切的英文句型描述他人的身體狀況，展現同理與關懷。四、人際關係技巧（Relationship skills）學生能在小組活動與角色扮演中，運用簡單英文進行溝通與合作，學習傾聽他人、共同完成任務，並以語言表達關心與協助（如 I can help you.）。五、負責任的決定（Responsible decision-making）學生能在情境任務中，根據觀察到的感官線索與症狀，做出合適且安全的行動選擇（如告知老師、前往健康中心），理解自己的行為對他人與群體的影響。

本校五年級教師須配合配合新北市「生活英語動起來」及「雙語藝文」計畫，及教育部ELTA計畫，進行整體規劃與執行，提升學生英語實際運用能力與跨領域學習經驗。課程除依正式英語課綱實施外，亦結合彈性課程、繪本教學及數位學習資源，強化學生在生活情境中的英語理解與表達。
需配合學校整體規劃辦理各項英語相關活動，如英語日、英語競賽及酷英（Cool English）平台應用，並依計畫需求進行班級整合、教案比賽與成果彙整。同時，相關教學歷程與學生學習成果，須依行政單位要求提供課堂紀錄、評量資料或成果佐證，以確保計畫推動之完整性與可追蹤性。五年級英語教師全年業務時間軸表
上學期（8 月－1 月）

這次何嘉仁SUPER FUN 6 的第二單元是 WHAT'S WRONG? 我想結合 繪本 "My Five Senses " 幫學生複習感覺，順便複習身體部位跟感官動詞。
第一堂課  單字 跟句型請學生書寫單字，請學生畫心智圖。
老師播放 影片，請學生用句型回答問題

為壯世代量身打造的英文學習：從 KK 到自然發音，找回開口的自信本教材對應 Eisenberg 與 Berkowitz 所提出之 Big6 資訊問題解決模式，並結合洪聰敏於《衝破慣性》中所提出的「負荷與適應」觀點。依循「清楚任務—反覆操作—即時回饋—修正再練」的歷程，協助學習者在低焦慮、低認知負荷的情境中逐步建立發音能力。
本教材旨在協助壯世代學習者在低焦慮、低認知負荷的情境中，重新建立英語發音與拼讀的基礎能力，並逐步培養可持續的自主學習習慣。具體學習目標如下：
一、降低英語學習焦慮，重建學習自信

透過熟悉的 KK 音標與第一語言支持作為學習鷹架，降低重新學習英語時的情意過濾，讓學習者能在安全感中嘗試發音，願意開口、敢於修正，重新建立對英語學習的信心。

小勇是新世代的青年。
他總是半開玩笑地說著「我就爛」，看起來樂觀豁達，但卻也談不上好。他不是沒有想過要奮鬥，只是每一次下定決心，最後都以失敗收場。那些挫敗的經驗，把他推回熟悉又安全的舒適圈裡，告訴自己「知足常樂就好」。只是，現實沒有因此停下來等他。鏡子裡逐漸失控的身材，帳戶裡寥寥可數的薪水，慢慢撐不起他原本想要的生活。那一刻，小勇第一次認真地承認——這樣下去不行了。他其實想變得更好，卻一次次敗在半途而廢上。
小勇開始問自己：問題真的只是「不夠努力」嗎？是不是只要再多一點意志力，就能戰勝怠惰？還是說，他一直用錯了方式，才讓人生在原地打轉，甚至一步步走向每況愈下？

為壯世代量身打造的英文學習：從 KK 到自然發音，找回開口的自信小齊是壯世代，有一技之長、也懂得經營自己人生的人。他在專業領域裡站得很穩，做事踏實、手上有本事，生活並不匱乏。某天，他卻開始思考：自己是否還有可能重新學好英語？
這個念頭一浮現，記憶也被拉回到那個打罵教育仍然存在的年代。當年的英語課，往往伴隨著壓力與挫折；偏偏國中正值叛逆期，情緒敏感、對權威反感，很容易因為不喜歡老師，進而對整個科目產生排斥，這輩子不再碰它。
英文，於是成了很多人生命中「早早被放棄」的一門課。

只是，長大後才發現，放棄的並不是需求，而是當時的學習方式。想學，卻不容易開始。現代資訊高度開放，英語學習平台琳瑯滿目，線上課程、實體補習、訂閱制學習工具一應俱全，課程形式與價格落差極大，反而讓人更加猶豫：該從哪裡開始？哪一種才適合現在的自己？會不會又一次失敗？

小婉是個中生代國小老師。剛踏進校園孩子大多單純，家長願意配合，老師只要專心備課、用心陪伴，秩序與學習便能自然發生。然而十年過去，教育現場卻悄然變了樣——特殊生在課堂上情緒失控、張牙舞爪，讓教學節奏中斷；長期學習低落的孩子，則用干擾與搗亂刷存在感，彷彿只有這樣，才能證明「我也在這裡」。
小婉參加過無數場特教研習，卻始終卡在一個疑問裡——那些上課總是搗亂、坐不住、管不住自己的孩子，究竟怎麼了？
直到她聽見了臺師大洪聰敏教授演講。他談到大腦前額葉是執行功能的總指揮官，負責抑制衝動、規劃行為，而孩子在成長歷程中，若前額葉無發跟上發展節奏，可能影響學習效能與行為控制。那一刻，小婉突然鬆了一口氣。原來，問題不全然是孩子不想學、不守規矩。她重新選擇相信——學生本質是良善的，也仍然值得老師一次又一次，耐心教誨。

用 Curipod 打開學生回應：即時回饋如何改變課程的參與模式小美是個選擇緘默症的孩子。上英語課時，她總是安靜地坐在座位上，眼睛看著黑板，筆記一行一行寫得很整齊，卻幾乎從不舉手。當老師提問時，她常低下頭，嘴角微微動了一下，像是心裡已經有答案，卻始終沒有說出口的勇氣。其實，在作業本上，小美能寫出完整的句子，只是面對全班發言，對她來說壓力太大。
這樣的孩子在班上並不少見。英語課裡，常常是少數反應快、敢開口的學生主導討論，而更多孩子選擇用沉默參與學習。久而久之，老師只能從舉手的學生中判斷教學效果，卻很難真正了解全班的理解狀況。數位平台介入後，期末小美給老師的回饋是: 感謝老師應用酷英，讓我勇於開口說英文，一步一步慢慢來，我相信我可以。

AI 為教學現場帶來不可逆的轉型，而教學融入數位平台更成為每位教師的基本素養；然而，如果數位工具只是讓課堂看起來更熱鬧，那它的教學價值其實非常有限。真正值得被留下的，是那些能提供即時回饋、支持學生自主調整，並讓學習歷程被清楚看見的教學設計。在第四次工業革命後，「教育 4.0」所強調的，正是創新、合作、科技素養與自主學習能力的培養。在這樣的脈絡下，即時回饋不再只是評量技巧，而是影響學習是否能持續推進的關鍵機制。透過平板、AI 工具與教學平台，學生有機會在學習當下就知道「自己會了什麼，還卡在哪裡」。而這種即時的覺察，正是學習能夠往前走、而不是原地打轉的必要條件。