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為掌握學生整體學習表現，本分析依據常態分配（鐘形曲線）六等級概念，將學生區分為高分群（A+、A）、中間群（B、C）、低分群（D）及學習扶助群（E）四類進行分析。

高分群約占15.9%，代表學習表現優異且具備進階學習能力之學生；

中間群約占68.2%，為整體學生的主要組成，亦是教學提升的重要對象；

低分群約占13.6%，需透過差異化教學及形成性評量提升學習成效；

學習扶助群約占2.3%，屬學習表現明顯落後學生，建議透過個別化補救教學及持續追蹤，協助其達成基本學力。

常態分配的六等級是依據平均數（Mean）與標準差（SD）決定，（以平均70分、標準差10分為例）

本分析依據本校五年級114學年度上下學期定期評量成績，透過各組距人數、平均分數及常態分配六等級概念，了解學生整體學力表現、高分群發展、中間群穩定度、低分群比例及學習扶助需求，作為後續教學調整、差異化教學、補救教學及學習扶助規劃之依據。

由平均分數可見，本校五年級整體學力呈現穩定上升趨勢。114學年度第一學期期中考平均為68.17分，至第一學期期末考提升為69.18分，增加1.01分。第二學期期中考平均為68.75分，至第二學期期末考提升為70.99分，增加2.24分。

若以全年四次段考觀察，平均分數由68.17分提升至70.99分，整體增加2.82分。雖然提升幅度不屬劇烈成長，但可看出學生整體學習表現並未下滑，且在第二學期期末出現較明顯進步，顯示經過一學年的課程累積、教師教學調整及學生熟悉評量型態後，整體學力有逐步提升的情形。

高分群分析：A、A+學生逐步增加

高分群指90至100分學生，包含A與A+等級，代表學生已具備良好理解能力、熟練應用能力及較穩定的作答表現。

從數據觀察，高分群由第一學期期中考52人，增加至第二學期期末考79人，共增加27人，比例由約20.6%提升至31.2%，增加約10.6個百分點。

此結果顯示，五年級學生中達到高分表現者逐漸增加，特別是第二學期期末考高分群達79人，約占全年級三成以上。這代表部分原本位於中間群的學生，已逐漸向高分群移動，學生學習成熟度與答題穩定度均有所提升。

從教學角度而言，高分群增加是一項正向訊號，表示教師教學能有效支持學生掌握課程內容，也顯示學生在知識理解、題型熟悉、應用判斷及評量準備上逐步進步。不過，高分群增加也提醒教學端應進一步提供高成就學生更具挑戰性的任務，例如延伸閱讀、跨領域應用題、開放式問題、探究任務或高層次思考活動，避免高分學生只停留在熟練作答，而未進一步發展深度理解與自主學習能力。

中間群分析：B、C學生為主要教學核心

中間群指60至89分學生，包含B、C等級，是全年級學生人數最多的群體，也是教學提升最重要的對象。

中間群比例由第一學期期中考約五成，逐漸下降至第二學期期末考約四成。此現象不宜直接解讀為中間群學生退步，而應搭配高分群變化共同觀察。由於高分群明顯增加，代表部分中間群學生可能已向上移動至90分以上，因此中間群比例下降，反而可能反映整體學力向上提升。

不過，中間群仍占全年級最大比例，尤其60至89分區間學生學習表現差異相當大。80至89分學生多半已接近高分群，只要加強細心度、題意判讀、答題完整性及複習策略，即有機會提升至A等級；70至79分學生通常具備基本理解，但在應用題、整合題或較複雜題型上可能仍不穩定；60至69分學生雖已達及格，但基礎概念可能尚未完全穩固，若未持續補強，容易在後續單元學習中滑落至低分群。

因此，中間群的教學重點不應只停留在「維持及格」，而應進一步細分學生需求。對80分以上學生，可提供挑戰題與進階任務；對70分左右學生，可加強錯題訂正與概念釐清；對60分邊緣學生，則需建立基本題型熟練度，避免其落入未達及格區間。

低分群分析：D級學生需穩固基本能力

低分群指50至59分學生，屬於D等級。此類學生距離及格標準僅一步之遙，通常並非完全沒有學習能力，而是可能在基礎概念、作答技巧、學習習慣或複習策略上存在不足。

由第二學期數據可見，低分群D級學生由20人下降至12人，減少8人，比例由約7.9%下降至4.7%。此結果相當值得關注，因為D級學生是最有機會透過短期補強提升至及格以上的群體。若能針對這群學生進行錯題分析、基礎概念補強、重點題型練習與小組扶助，通常可以在短時間內看到明顯改善。

第二學期期末低分群下降，表示部分原本接近及格的學生可能已成功向上移動至60分以上。這顯示教學扶助或課程複習對邊緣學生可能具有一定效果。未來仍建議針對D級學生建立名單追蹤，掌握其錯誤類型，例如是否為字詞理解不足、題意判讀錯誤、計算或文法規則不熟、閱讀理解落差，或是考試時間分配不佳。

D級學生的教學策略應以「拉回基本盤」為核心，不宜過度增加難題，而應優先協助學生掌握基本題、常見題型及核心概念。只要能穩定拿到基礎分數，D級學生最有機會快速提升為C級學生。

學習扶助群分析：E級學生需持續追蹤與個別支持

學習扶助群指0至49分學生，屬於E等級，代表學生在基本學習內容上仍有明顯落差，需要學校持續提供補救教學與學習扶助。

從第二學期資料可見，E級學生人數由59人微增至60人，比例約維持在23%左右。此結果顯示，雖然整體平均提升、高分群增加、D級學生下降，但最低成就群學生並未明顯減少，代表學生學力分布中仍存在較穩定的低成就族群。

這一點是本次分析最需要重視的部分。平均分數提升與高分群增加，顯示整體表現向上；但E級學生仍維持約四分之一，表示學習落差仍然存在，且部分學生可能已累積長期基礎不足。這些學生若只依靠一般課堂進度，可能難以自然追上，需要額外補強、個別化協助及長期追蹤。

E級學生的可能困難包括：基礎字詞或概念未建立、課堂理解速度較慢、缺乏有效複習方法、學習動機不足、家庭學習支持有限、考試挫折感累積，或是對題目閱讀與理解能力不足。對這類學生而言，教學不宜只要求「多寫題目」，而應先找出真正卡住的地方，再進行分層補救。

建議學校可針對E級學生建立學習扶助名單，搭配單元診斷、錯題分類、個別學習紀錄與階段性檢核。若能將E級學生再細分為「40至49分」、「30至39分」、「20至29分」及「20分以下」，會更容易判斷學生距離基本學力的差距，並提供不同強度的協助。

改善建議

（一）高分群：提供進階挑戰，避免學習停滯

對A、A+學生而言，基本課程內容多半已能掌握。後續可提供延伸閱讀、跨單元統整、開放式任務、探究活動或高層次思考題，讓學生不只是追求高分，而能進一步培養分析、推理、表達與應用能力。

（二）中間群：以形成性評量推動向上流動

B、C學生是人數最多的群體，也是最具有提升潛力的群體。建議教師透過小考、即時回饋、錯題分析、分組討論及重點概念複習，協助學生釐清常見錯誤。尤其80分上下學生可朝高分群推進；60至70分學生則應優先穩固基本概念，避免滑落至低分群。

（三）低分群D級：進行短期密集補強

50至59分學生距離及格標準最接近，是最適合進行短期補救的群體。建議針對這些學生建立「及格邊緣學生追蹤表」，分析其錯題類型，安排重點題型練習、基礎概念複習與小組補強。此群學生若能被及時扶助，最有機會在下一次評量中提升至C級。

（四）學習扶助群E級：建立長期個別化支持

0至49分學生需要更完整的學習扶助。建議不要只在考前加強，而應建立固定追蹤制度，包括學習扶助課程、個別診斷、家長聯繫、學習目標設定及階段性檢核。對E級學生而言，教學目標應先從「補足基本能力」開始，而非立即要求其追上全班進度。

（五）各班進行試題與錯題分析

除全年級分析外，建議各班教師進一步檢視學生錯題分布，分析學生在哪些題型失分最多。例如基礎記憶題、理解題、應用題、閱讀題、整合題或非選擇題。若多數學生集中錯在同一類題型，表示該單元或該能力需要重新教學；若只有少數學生錯誤，則可採個別補強。

（六）建立數據導向教學循環

建議學校每次段考後固定進行「成績組距分析—錯題分析—教學調整—補救追蹤—下一次評量檢核」的循環。如此可避免段考分析只停留在統計數字，而能真正回到教學現場，成為改善學生學習的依據。

整體而言，本校五年級114學年度段考成績呈現穩定成長趨勢。全年級平均由68.17分提升至70.99分，高分群由52人增加至79人，顯示學生整體學力逐步提升，且高成就學生比例明顯增加。中間群雖比例下降，但主要可能是部分學生向高分群移動，代表學習表現有正向發展。低分群D級學生在第二學期下降，顯示接近及格學生已有改善跡象。

然而，學習扶助群E級學生仍維持一定比例，表示低成就學生的學習落差仍需持續關注。未來教學應兼顧拔尖、穩中、扶弱三個方向：對高分群提供進階挑戰，對中間群強化形成性評量與錯題回饋，對低分群及學習扶助群提供精準補救與長期追蹤。透過差異化教學與數據導向決策，可進一步提升學生整體學習表現，並縮小學生之間的學力差距。