PBL 於英語課程中之應用

PBL 被視為培養21世紀關鍵能力與未來工作技能的重要教學策略之一，而專案式學習（Project-Based Learning, PBL）強調真實問題解決、合作探究與作品導向學習，能提供學生在情境中實踐與整合能力的機會。根據世界經濟論壇（World Economic Forum, WEF）《Future of Jobs Report 2025》指出，未來職場所需之核心能力，包含分析性思維、創意思維、韌性、技術素養、協作能力與終身學習等。這些能力多屬高層次思考與跨域應用能力，已無法單純透過傳統講述式教學有效培養。

一  ，什麼是 PBL ? 

專題式學習（Project-Based Learning, PBL）是一種以學生為中心的教學模式，透過探究真實世界的議題或挑戰，引導學生進行跨領域的學習與知識建構。在此過程中，學生需運用高層次思考、問題解決與合作能力，最終完成具有真實意義的成果。根據Lev、Clark與Starkey（2022）PBL「不僅是活動的集合，更是一種有目的、有結構的學習旅程，學生從中經歷提問、探索、修正與反思等歷程，以達到深入的理解與學習遷移」。

專題式學習（PBL）包含四個核心組成要素

1.專題總覽（Project Overview）：釐清專題的整體學習目標與核心特色，使設計者掌握本課程的方向與主軸。

2.學習目標（Learning Goals）：依據課程標準，結合知識技能、讀寫能力與評量準則，訂定具體可衡量的學習成效。

3.專題里程碑（Project Milestones）：將專題歷程劃分為數個階段性目標，作為學習進度與歷程管理的依據。

4.專題日程（Project Calendar）：明確規劃各週活動，兼顧主題探究與教學進度，以促進專題的持續推進。

二，PBL「七大黃金準則」（Gold Standard PBL）

1.具挑戰性的問題（Challenging Problem or Question）：專題必須由具挑戰性與真實意義的問題所驅動，激發學生參與動機與探究慾望。

2.持續探究（Sustained Inquiry）：學生在整個專題歷程中持續提出問題、搜尋資訊、分析資料並建構理解，形成縝密的探究歷程。

3.真實性（Authenticity）：專題需具備與現實生活背景、工具、標準或學生自身經驗有關聯的真實性特質，強化學習的意義與應用性。

4.學生的聲音與選擇（Student Voice & Choice）：學生在專題中的決策角色被尊重，可主動選擇學習方式與呈現形式，強化其自主性與責任感。

5.反思（Reflection）：師生共同反思學習歷程與成果，並評估其有效性、品質與挑戰之應對策略。

6.批評與修正（Critique & Revision）：透過同儕或教師回饋機制，促進學生針對學習歷程與作品進行修正與優化。

7.公開展示（Public Product）：學生需將成果發表給課室外的觀眾，強化作品的真實性與責任感，並提升表達與溝通能力。

具挑戰性的問題最好是由 WHY 開始的問句。可以從日常生活中常見的現象展開，例如: 學校的廚餘問題 學生可以透過設計問卷調查，半結構式訪談得到第一手資料，再去分析。設計問題一定要從真實生活情境出發，且尊重學生的聲音與選擇。

既然以學生為中心，學生的反思就好重要；無論探究過程的成功與否，PBL重視學生的反思過程，即使失敗了也要找出原因，並擬定可能成功的策略，在此前提下，老師必須設計好 評分標準，讓學生可以建構鷹架並從評分標準中去反思探究過程。

PBL的重頭戲就是 創作與發表；無論是宣講，海報，學生都必須有條理地呈現自己的研究。

三。評量方式與標準 
1. 逆向設計（Wiggins & McTighe, 2005）主張以學習以終為始，強調教師在課程設計初期，須先界定學期末或單元結束時期望學生達成的具體成果，進而回推教學活動與評量策略的設計。
其核心思維包含三個面向：
明確界定學習成果，包括學科知識、概念理解、技能運用或態度價值的轉變；
依據學習成果設計適切的評量方式與標準，如表現性任務、作品集、討論回饋等；
調整教學內容、流程與策略，使其與學習目標與評量標準一致。

2. 評量即學習（Assessment as Learning）
強調評量作為促進學生反思與調整學習歷程的工具（Earl, 2013）。在 PBL 教學中，學生不僅是評量的對象，更是評量的參與者，應主動運用教師預先提供的評量規準設定個人目標、檢視進展並調整策略。
教師須於課程開始階段即清楚揭示學習目標與表現任務，並說明評量方式、時程與工具；教師應依據預設評量標準進行系統性評估，並結合形成性回饋機制，協助學生覺察其學習狀態與發展方向；評量功能應涵蓋「學習的評量」（Assessment for Learning），透過回饋促進學習；以及「學習成果的評量」（Assessment of Learning），用以總結學習成效。

PBL Evaluation Rubric *(students)

PBL Evaluation Rubric *(TEACHERS)

四，PBL英語教學應用：從真實情境到跨域探究

國小濕地教案以學校周邊濕地作為真實學習場域，結合英語、自然與社會領域，發展跨領域專題式學習（Project-Based Learning, PBL）課程。課程以「How can we protect our wetland?」作為核心問題，帶領學生實際走訪濕地、觀察環境、撿拾垃圾並進行分類，進一步分析垃圾來源與人類活動對濕地生態的影響。學生透過比較水泥觀光路線與天然濕地路線的垃圾數量，理解人類行為與環境變遷之間的關聯。課程中亦融入英語學習，學生需運用簡易英文描述天氣、濕地生物與環境倡議標語。最後，學生利用回收垃圾創作濕地動植物裝置藝術，並於校園公開展示，倡導濕地保育理念。此課程透過真實問題、探究歷程與公開成果，培養學生觀察、合作、反思與環境責任感，展現 PBL 與 SEL 結合之素養導向教學精神。

國中海洋三部曲教案以 SDG14「保育海洋生態」為核心，結合英語、自然、社會與環境教育，透過專題式學習（Project-Based Learning, PBL）與問題導向學習（Problem-Based Learning）引導學生從真實海洋議題中進行探究與行動。課程主要分為「珊瑚礁生態」與「臨危海洋生物」兩大主題，希望學生不只是學習海洋知識，而是開始思考人類活動與海洋環境之間的關聯。

第一個教案聚焦於「珊瑚礁生態系」。課程從珊瑚礁生物導入，讓學生透過觀察與推理，找出海洋生物之間的共通點，並進一步理解珊瑚蟲與珊瑚藻的共生關係。學生透過英文繪本、影片與學習單，探究珊瑚生長條件與珊瑚白化原因，進一步理解全球暖化與海洋生態之間的關聯。課程中亦結合真實新聞與台灣海洋數據，引導學生分析墾丁、澎湖、蘭嶼等地區的珊瑚現況，並思考水溫、塑膠垃圾、觀光與漁業等因素對海洋造成的影響。學生最後需以「What can we do to help ocean animals?」為核心，利用回收垃圾創作海洋生物藝術與英語倡議海報，並透過影片與校園展示進行海洋保育倡議。

第二個教案則聚焦於「臨危海洋生物與過度捕撈」。課程以澎湖魚市場、真實捕鯨新聞與藍鰭鮪魚議題作為導入，帶領學生思考海洋生物數量為何逐漸減少，以及人類的消費與捕魚方式如何影響海洋生態。課程中使用 KWL Chart 引導學生建立探究問題與統整能力，並透過 IUCN 瀕危物種網站、酷英讀本與海洋資料進行探究。學生需分析不同漁法與海洋污染對食物鏈的影響，進一步討論「永續漁業」與「過度捕撈」之間的平衡。最後，學生利用塑膠垃圾與再生材料製作海洋倡議作品，透過公開展示與倡議活動，實踐保護海洋的行動。

整體課程透過真實問題、持續探究與公開成果展示，讓學生在跨領域學習中培養探究能力、環境責任感與全球公民素養，同時也展現 PBL 結合 SEL 的教學精神，使學生從「理解問題」逐步走向「採取行動」。

高中端我本人比較沒有涉略，某次研習遇見母校外師，覺得非常棒，分享之。

高中壁畫教案以「Wall Art Plan」為主題，結合藝術、英語與跨領域素養導向學習，透過專題式學習（Project-Based Learning, PBL）引導學生從校園空間出發，進行真實情境中的創作與問題解決。課程由美術教師與外籍教師共同備課，從史前壁畫藝術、壁畫媒材認識與校園環境觀察開始，帶領學生思考：「什麼樣的作品適合留在校園？」學生需以小組方式進行校園壁畫企劃，並使用英文完成壁畫提案與簡報，向校長與行政團隊說明設計理念、環境融合性與創作目的。

課程歷程中，學生經歷多次草圖修改、英文溝通與團隊協作，學習如何回應回饋並持續修正作品。除了藝術創作本身，學生也需面對實際壁畫施作中的挑戰，包括材料運用、安全管理、空間規劃與工程品質等問題，進一步培養問題解決與合作能力。壁畫創作從地下室延伸至樓梯間與校園公共空間，學生必須在真實情境中與不同師生互動，並逐漸建立對校園環境的責任感與歸屬感。

此課程不僅展現 PBL 強調的「真實性」、「持續探究」與「公開成果」等核心精神，也結合 SEL（社會情緒學習）元素，培養學生溝通、協作、反思與自我實現能力。學生透過實際行動參與校園改造，從「完成作業」轉變為「為環境留下作品」，進一步體現以學生為中心的深度學習歷程。