我就喜歡這樣的妳

根據 Hahl 等人（2024）以及 Ellis（2003）、Richards & Lockhart（1996）等學者對課室話語的研究，語言教學影片觀察可視為分析多模態互動（multimodal interaction）的過程，用以理解教師如何促進語言學習。從社會文化理論（Vygotsky, 1978）的觀點來看，課堂溝通是一種被媒介化的行動，教師的語言策略（verbal strategies）與非語言策略（nonverbal strategies）皆是意義建構的工具。

實際操作上，觀察者可錄製一堂課，並擷取部分片段進行逐字稿轉錄，再對教師的語言支架策略進行編碼，例如釋義（paraphrasing）、螺旋式複習（go spiral / review）、以及連結學生生活經驗（connecting to students’ life experiences）等；同時也分析非語言支架，如實物教具（realia）、閃卡（flashcards）、影片（videos）、**圖像組織器（graphic organizers）與肢體動作（gestures）**等。

依據 Hahl 等人的觀點，這些多模態策略能增加可理解輸入（Krashen, 1982）、促進語言輸出並降低情意過濾（affective filter）。透過結合影片證據與話語分析，觀察者得以辨識教師如何整合多重溝通模式，建構出一個支持性強、參與度高且語言豐富的學習環境，特別適用於初學者或兒童外語課室的研究。

 

  Dean, K., & Dean, J. (2014). Pete the cat: Big Easter adventure [With 12 Easter cards and poster]. HarperFestival.

photo credit : bookstore 

 

Category	Strategy	Example from Lesson / Video	Purpose / Function	Effectiveness / Notes
🧍 Nonverbal Strategies	Realia (real objects)	e.g., teacher uses basket, fruits, bunny ears	Make learning concrete and visual; connect to real-world items
	Flashcards / Pictures	e.g., shows animal or word cards	Support vocabulary recognition and spelling
	Videos / Visual Media	e.g., short clip for listening or theme introduction	Provide authentic input and context
	Graphic Organizers (charts, mind maps)	e.g., T-chart, word web	Help students organize ideas visually
	Gestures / Facial Expressions	e.g., miming, smiling, pointing	Reinforce meaning and show enthusiasm
🗣️ Verbal Strategies	Paraphrasing	e.g., restates student answer: “Yes, you mean he likes to run.”	Clarify and model correct usage
	Go Spiral / Review Previous Learning	e.g., “Remember last week we learned animals…”	Connects new content to prior knowledge
	Connect to Students’ Life Experiences	e.g., “Do you have a pet at home?”	Personalize learning; increase engagement
	Ask Open-ended Questions	e.g., “Why do you think the bunny has a basket?”	Encourage critical thinking and creativity
	Encouragement / Feedback	e.g., “Good try! Let’s say it together.”	Build confidence and correct gently

 

   語言教學中運用 Graphic Organizer

教學情境	使用的圖像組織器類型	操作方法	教學功能 / 理論依據
1. 單字歸類 (Vocabulary Grouping)	Word Web / Mind Map	教師在白板上畫出主題字（如「Food」），學生共同延伸分支：Fruit、Vegetable、Drink 等。每個分支再加入圖片或例句。	幫助學生以視覺方式組織語意場（semantic field），促進長期記憶（Nation, 2001）。
2. 故事結構理解 (Story Mapping)	Story Map / Sequence Chart	在閱讀故事後，教師帶領學生填寫「Who」「Where」「What happened」「Result」等欄位。	支援學生理解篇章結構（discourse structure），提升閱讀理解（Anderson, 1983）。
3. 文法對比 (Grammar Comparison)	T-Chart / Comparison Chart	以表格列出兩種時態或語法結構，如「Simple Past」 vs. 「Present Perfect」，並舉例句說明差異。	促進概念分化（conceptual differentiation），屬於元認知策略（metacognitive strategy）。
4. 意見寫作 (Opinion Writing)	Fishbone Diagram / Cause-Effect Chart	學生在魚骨圖中填入主題、主要理由與例子，例如：「Why we should learn English」。	幫助學生在寫作前組織想法，符合認知策略的規劃階段（O’Malley & Chamot, 1990）。
5. 聽說練習 (Speaking / Listening Support)	Sequencing Flow Chart	在介紹流程或故事時，教師邊講邊在板書畫出事件順序箭頭圖，如 “First – Then – Next – Finally”。	以視覺支架降低認知負荷（Sweller, 1988），幫助理解與口語輸出。

 

策略名稱	教學行為描述	理論依據 / 學者	觀察重點 / 備註
1. 閃卡配合語詞提示(Using Flash Cards While Mentioning Words)	教師在說出單字或句型時，同步拿出或展示對應的閃卡，讓學生建立語音與圖像的連結。	- Paivio (1986) 雙碼理論（Dual Coding Theory）：語言與圖像雙重輸入有助於記憶與理解。- Krashen (1982) 可理解輸入理論（Comprehensible Input）：視覺支架協助理解。	🔹教師是否同步使用圖片與語音？🔹學生是否能立即反應或重述單字？🔹閃卡是否有助於學生理解或記憶？
2. TPR 動作示範(Total Physical Response Activities)	教師透過動作示範（如 walk, jump, run）或以指令句 “Can you walk?” 引導學生以動作回應語言。	- Asher (1977) 全身反應法理論：動作能降低焦慮、增進理解。- Krashen (1982) 情意過濾假說（Affective Filter Hypothesis）：肢體參與降低焦慮、提升吸收。	🔹教師是否以動作引導學生理解指令？🔹學生是否能以動作正確反應？🔹學生參與度與情緒反應如何？
3. 閱讀指圖連結策略(Pointing to Pictures While Reading)	學生或教師在閱讀課文時，同步指向教材中的圖片，幫助建立文字與圖像的對應關係。	- Vygotsky (1978) 社會文化理論：視覺與語言互為學習中介。- Sweller (1988) 認知負荷理論（Cognitive Load Theory）：圖文整合可減少理解負荷。	🔹學生是否能透過圖片理解內容？🔹教師是否引導學生用圖像確認語意？🔹文字與圖片的對應是否清楚？

 

 Language Teaching Observation Form (Verbal & Nonverbal Focus)

Time	Category	Strategy	Example / Description from Lesson or Video	Purpose / Function	Effectiveness / Comment
	Nonverbal	Realia (Real Objects)
	Nonverbal	Flash Cards / Pictures
	Nonverbal	Videos / Visual Media
	Nonverbal	Graphic Organizers (Charts, Mind Maps)
	Verbal	Paraphrasing
	Verbal	Go Spiral / Review
	Verbal	Connect to Students’ Life Experiences