為響應「2030雙語政策」與前瞻基礎建設之「人才培育促進就業建設」，國立臺灣師範大學將於北區與東區辦理「國小英語探究式教學工作坊」，透過國際專業團隊引導，協助國小英語教師掌握探究導向學習（Inquiry-Based Learning, IBL）核心理念與教學策略，提升教學專業力與學生學習動能。
世界經濟論壇（World Economic Forum, 2024）研究
根據世界經濟論壇（World Economic Forum, 2024）的報告指出，隨著未來工作型態的轉變，企業對人才所重視的能力也正逐步轉向軟實力與適應力。報告顯示，至2030年，最受青睞的技能將不再是記憶力與例行作業能力，而是包括韌性（resilience）、適應力（adaptability）、好奇心（curiosity）、**同理心（empathy）與科技素養（technological literacy）**等特質（World Economic Forum, 2024）。這一變化反映出職場對人才的期待正從「靜態知識」走向「終身學習」，從「例行任務」邁向「創造性與分析性思維」，並由「個人績效」轉為「團隊合作與情緒智力」的整合能力。
World Economic Forum. (2024). The Future of Jobs Report 2024. https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2024/
探究四階段
Bell 等人（2005）依據教師所提供的資訊及學生所需要的協助之不同程度，將探究式課程分為下列四種：
（資料來源：Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry (p. 27)）
一、驗證式探究（Confirmation Inquiry）
教學者擬訂探究問題並提供探究的流程與方法；學習者透過實際操作，驗證已經預先知道的結果，以加強概念。
二、結構式探究（Structured Inquiry）
教學者擬訂探究問題並提供探究的流程與方法；學習者透過操作既定的探究程序，產出探究結果以建構知識。
三、引導式探究（Guided Inquiry）
教學者擬訂探究問題；學習者透過分析與討論，先自行設計探究的流程與方法，再藉由實際執行、找出解答。
四、開放式探究（Open Inquiry）
學習者對於相關主題進行初步了解後，先提出與主題相關之探究問題，接著擬訂探究程序，最後完成調查、解決問題，並呈現探究成果。
Reference:
Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29.
https://www.michiganseagrant.org/lessons/wp-content/uploads/sites/3/2019/04/The-Many-Levels-of-Inquiry-NSTA-article.pdf
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness.
https://bscs.org/wp-content/uploads/2022/01/bscs_5e_full_report-1.pdf
College Board. (2024). How AP Capstone works. AP Central.
https://apcentral.collegeboard.org/courses/ap-capstone/how-ap-capstone-works
Dewey, J. (1938). Experience and education. Kappa Delta Pi.
Dewey, J. (1998). How we think. Houghton Mifflin Company.
Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain (POE). Assessment Resource Banks. https://arbs.nzcer.org.nz/predict-observe-explain-poe
Directed Reading Thinking Activity (DRTA)
導向式閱讀思考活動（Directed Reading–Thinking Activity, DRTA）是一項由 Stauffer（1969）所提出、具實證基礎的教學策略，旨在透過「預測－閱讀－反思」的結構化歷程，提升學生的閱讀理解能力。此策略奠基於建構主義學習理論，強調學習者在閱讀過程中的主動參與與批判性思維的發展。Haggard（1988）指出，DRTA鼓勵學生在閱讀前進行邏輯推測，閱讀時以文本證據驗證推測，並在必要時調整原有理解，進而促進其後設認知意識。
典型的DRTA教學流程包含四個主要階段：
（1）預測階段：學生透過書名、標題、圖片等線索預先推測文本內容；
（2）分段閱讀：教師於適當時機暫停閱讀，引導學生思考與回應；
（3）驗證與修正：學生需依據文本證據確認或修正原先的推測；
（4）討論與反思：透過討論活動，學生進一步評估自身理解並說明推理歷程（Reading Rockets, n.d.）。
DRTA使學生成為意義的主動建構者，透過遞進式與探究導向的閱讀歷程，學習者能有效監控並調整自身思維。此策略對於培養推論能力、強化細讀技巧，以及促進對話式學習具有顯著成效，廣泛適用於國小至中學階段的閱讀教學。
Reference:
Stauffer, R. G. (1969). Directing the reading-thinking process. Harper & Row.
Haggard, M. R. (1988). Developing critical thinking with directed reading–thinking activity. The Reading Teacher, 41(6), 526–534.
Reading Rockets. (n.d.). Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Retrieved from https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-strategies/directed-reading-thinking-activity-drta
探究模式
一、POE 探究模式
POE 指的是預測（Prediction）、觀察（Observation）及解釋（Explanation），是由 White 及 Gunstone 於 1992 年所提出的一種探究策略（引自 Joyce, 2006），常被用於科學探究。以下為學生在各個階段所進行的活動內容：
l 預測（Prediction）：請每位學生根據自己的先備知識或直覺對探究的主題做出初步的假設或猜測，並寫下原因。
l 觀察（Observation）：學生藉由活動或實驗，觀察實際發生的情況，同時收集數據並記錄觀察結果。
l 解釋（Explanation）：學生根據觀察記錄解釋探究結果，亦即將預測與觀察到的情形進行比較，並推理出可能存在的差異或確認其原因。
二、5E 探究模式
5E 指的 是激發興趣（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴展/深化
（Extend/Elaborate）及評量（Evaluate）。以下為各個階段的說明（Bybee et al., 2006）：
l 激發興趣（Engage）：這個階段旨在激發學生的興趣，教師將教學情境與學生的舊經驗與先備知識連結。教師可以透過開放式問題、討論或播放與主題相關的影片來激發學生的學習興趣。
l 探索（Explore）：此階段以探究活動為主，讓學生實際動手操作和觀察，透過合作學習探索問題和假設，並設計、進行實驗。
l 解釋（Explain）：學生在教師的指導之下，表達他們對於探究議題的理解；教師協助澄清誤解。這一階段可以包括正式的定義和更結構化的學習活動。
l 擴展/深化（Extend/Elaborate）：在這個階段，學生將所學的知識應用到新的情況或透過額外的調查以擴展他們的學習。這個程序有助於加強學生的理解並將知識整合到不同的情境中。
l 評量（Evaluate）：最後階段涉及評估學生的理解和能力，教師可利用不同的形成性評量和總結性評量來檢視學習目標是否皆已達成。這一階段也可為未來的教學提供反饋。
三、QUEST 探究模式
QUEST 指的是提問與探索（Question and Explore），理解與分析論點（Understand and Analyze Arguments），評估多重觀點（Evaluate Multiple Perspectives），綜合想法（Synthesize Ideas）以及團隊、轉化與傳遞（Team, Transform, and Transmit），以下為各個階段的重點（College Board, 2024）：
l 提問與探索（Question and Explore）：以提問的方式針對主題或議題進行初步的探索。
l 理解與分析論點（Understand and Analyze Arguments）：仔細分析所蒐集的資料，將論點置於上下文中並評估作者的主張和推理路線，以理解各種觀點。
l 評估多重觀點（Evaluate Multiple Perspectives）：將所有觀點進行單獨評估或相互比較，以利全面評估一個議題或主題。
l 綜合想法（Synthesize Ideas）：綜合他人與自己的想法，可能達至新的理解。這是從一己的觀點發展成一個有理有據之論點的基礎。
l 團隊、轉化與傳遞（Team, Transform, and Transmit）：團隊合作能使一個人將自己的長才與他人的相互結合，以達成共同的目標。深入的反思會帶來轉化和成長。傳遞訊息時須依據受眾和上下文做適度的調整。
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