克萊頓•克里斯坦森（Clayton M. Christensen），美國哈佛商學院的教授，他在企業創新領域的深入研究和獨到見解使他成為全球最具前瞻性的創新專家之一，以及世界上最著名的商業思想家之一。他於1990年代出版的《創新者的窘境》一書，首次提出了廣為人知的「破壞性創新」理論。
根據 Christensen（1997/2007）的觀點，企業創新可以分為兩種類型：一是「維持性創新」，二是「破壞性創新」。所謂維持性創新，也稱為漸進式創新或連續性創新，是在現有技術基礎上進行的改進，旨在提供性能更佳、價格更高的產品以滿足高階顧客的需求，從而獲得更高的利潤。在維持性創新的競爭中，通常現有市場的領導者會取得勝利。相對地，破壞性創新則是一種非連續性的創新，它開發全新的市場，提供更便宜、更簡單的產品，顛覆現有市場的競爭模式和遊戲規則，滿足新顧客或需求較低的顧客。
Christensen 等人 （2008/2009）研究指出，既有組織會限制改 變的規模，但世界有愈來愈多前所未來的問 題必須解決，必須積極培養具創意的人才， 「教育的創新」因此更形重要。「教育的創新」 透過不同於傳統教育制度的「破壞性創新」 而發生、完成，這種創新的成果一旦滿足了教 育系統本身的需求而被接納，就會成為教育 「持續性創新」的一部分。
Leadbeater 與 Wong（2010）用 一 個 2 乘 2 的矩陣，描述四種教育創新模式，包括 正式教育、非正式教育中的「持續性創新」和 「破壞性創新」，如下圖 1：
（一）正式教育的持續性創新—改善模式 （Improve）：透過學校課程或環境 的改善，教師素質的提升以及領導來 改善教育。
（二）正式教育的破壞性創新—再造模式 （Reinvent）：指正式教育制度之中， 突破原本體制、學制或課程的創新教 育，讓學生可以透過非傳統的入學、 課程和學習方式進行學習。典型的例 子就如同臺灣的華德福小學以及其他 具有正式教育性質的實驗學校。而學 習方式的破壞性創新則如遊戲學習 平台（PaGamO），以線上遊戲來結 合學習內容。
（三）非正式教育的持續性創新—增補 模 式（Supplement）：學 校與家庭、 社區共同合作，創新 教育。例如芬 蘭 ARKKI（Architecture School for Children and Youth）建 築 學 校 為此模 式的代 表，約有 350 位 4 到 18 歲的學生在放學後到 ARKKI （Architecture School for Children and Youth）上課，學生被分成 4-6 歲、 7-13 歲以及 14-18 歲的組別，孩子隨 時可以加入。ARKKI（Architecture School for Children and Youth）目 的不是培養建築師，而是讓學生從 遊戲中學習空間、環境、建築、設計 概念，了解建築歷史和文化脈絡，實 現想像力、創造力與合作的行為。
（四）非正式教育的破壞性創新—轉化模式 （Transform）：強調學習方式的另類 多元變革，非正式教育的破壞創新並 不和主流的教育系統對抗，但發展出 新的教育模式，甚至最後成為教育體 制的一部分。例如 TED2 、開放式課 程、Youtube 等。
此破壞性創新的用途理論運用 於教學現場，也可以讓我們更清楚的知道「為 什麼」及「如何」進行教學創新。
（一）有情境才說得出價值
Christensen 等人（2016/2017）就 提出，創新的價值得在情境中才有意義。也 就是產品或是教學方法的創新一定要和特定 的脈絡有關，這樣才能開發出成功的解決方 案。
（二）創新要兼顧功能面、情感面與社會面
在破壞性創新用途理論中的功能 面、情感面與社會面界定如下（Christensen, 2016/2017）：
1. 功能面：教師開發出創新的教學方法是為 了什麼？要解決何種任務或困難？
2. 情感面：學生對於教師所使用的創新教學 方法的特殊情懷，或是情緒上的變化。
3. 社會面：不同學校地區的文化、背景知識 所帶來的影響
王勝忠. (2019). 超高效寫作課：多寫、多想、多思考，寫好作文就是那麼簡單！. 布克文化。
在王勝忠老師超高效寫作課這本書中介紹幾種常見且好用的思考法：
一、3W：也有人稱之為「黃金圈」，用以討論「是什麼」、「如何做」、「做什麼」。
二、4F：四個F分別為，事實、發現、感受、發展。
三、魚骨圖：魚骨採概念的意象，魚頭是方向與目標，魚骨有主要的骨幹，也有分支，用以說明主要與次要的內容，透過魚骨的示意，讓人清楚明瞭，另外有方向性，是一容易理解的思考方法。
四、曼陀羅思考法：又稱為九宮格思考法，主要有兩種，其一是從中間向外圍發散的思考方式，用以開闊思維脈絡；另一為從中間序列式向外繞圈前後關聯的思考方式，用以依照目標找出方向策略的思考。
五、心智圖：依照大腦思考模式來發展的一種思考方式，以一主題來進行思考方向，無限延伸，所延伸出的每一主題，又可獨立成為另一主題，藉此來做發散式的思考。
文獻參考
曾榮華、王勝忠（2018）。來上一堂破壞課－以創新用途理論檢視牌卡學習輔具教學示例。師資培育與教師專業發展期刊，11(3)，137-148。https://doi.org/10.3966/207136492018121103006
Christensen, C. M.（2007）。創新的兩難（新 版）（吳凱齡譯）。臺北市：商周。（原著 出版於 1997 年）
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. （2009）。來上一堂破 壞課（袁世珮譯）。臺北市：麥格羅‧希 爾。（原著出版於 2008 年）
Christensen, C. M., Hall, R. H., Dillion, K., & Duncan, D. S. （2017）。創新的 用途理論（洪慧芳譯）。臺北市：天下。（原 著出版於 2016 年）
斯晓夫、刘 婉、巫景飞. (2020). 克里斯坦森的破坏性创新理论：本源与发展. 外国经济与管理（第42卷第10期），125-138. https://doi.org/10.16538/j.cnki.fem.20200907.101
Si, X., Liu, W., & Wu, J. (2020). Christensen's theory of disruptive innovation: Origins and development. Foreign Economics & Management, 42(10), 125-138. https://doi.org/10.16538/j.cnki.fem.20200907.101
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