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 參考資料 

靳洪剛(2017)。主題導入教學法的理論基礎、設計原則及其呈現方式。《國際中文教育學報》；2017年12月；總第二期；頁1–27 

http://ijcle.eduhk.hk/sc/catalog/No.2/01/

 

 主題導入教學法的理論基礎、設計原則及其呈現方式

 

主題導入教學法是一種語言課堂互動與呈現方法，強調以主題貫穿整個外語教學課堂，以交流互動帶動語言形式與功能的學習。主題導入教學法主要提供課堂互動與課堂呈現的教學策略，強調利用有意義的主題來完成教學的內容選擇及呈現方法。在對外漢語教學界，這一方法最早是由靳洪剛、梁新欣提出（Jin & Liang,2004）。

當時提出這種方法有兩個用意 ：

一是旨在幫助外語教師在教學時利用主題、篇章結構的特點及人類處理篇章所使用的特定“基碼”（schema）進行系統、科學的課堂教學與呈現 ；

二是提供漢語教師專業培訓的系統互動技巧。

 

 

 

1.主題導入教學法的課程設計原則及理論基礎；

Jin（2015）提出主題導入法的主題要涵蓋《外語教學標準》提出的五大教學內容，即語言交際溝通、文化學習、學科聯系，語言文化比較、社區應用等五個不同的方面。

主題導入法強調教學要從當代全球化發展的各個方面出發選擇、設計不同的主題單元。每個主題單元要圍繞一個主題及數個相關子話題導入有意義的教學互動。以主題為基礎的語言教學要與學生的實際生活環境、學習興趣、成長過程息息相關。主題導入教學法還強調發展學習者在三個方面的語言溝通能力 ：
1. 人際交流 ：學習者能夠在對話交流中，提供或獲得信息，表達感情，交換意見 ；
2. 理解詮釋 ：學習者能夠理解並詮釋不同主題的書面或口語信息 ；
3. 表達演說 ：學習者能夠向聽眾或觀眾報告、演講與不同主題相關的信息、概念、想法。以上三種能力屬於三種不同的溝通模式，能夠客觀、準確地概括人類交際的方方面面，是語言能力的重要標志。

 

主題導入教學法如同其它現代教學方法，強調采用反向課程設計原則，即以學習結果為出發點來確立學生的語言能力目標，並使用系統、科學的評估方法檢驗教學。

 課程設計的目標與原則

 就制定語言能力目標而言，主題導入法強調從學習者的角度出發，設定學生的最終交際能力目標。學生交際能力目標是根據學習者的學習需求所制定的包括語言、文化、應用等方面的交際能力目標。其特點是
1. 在一定的需求分析後制定，反映學習者的學習需求及其終極使用目標 
2. 教學目標是雙向的，來自學習者及教師兩方面 ；
3. 描述能力目標的語言也必須是學習者可以理解並可用來進行自我監控及自我評估的一系列簡明、清楚的表述。

 

 就語言能力的表現形式而言，主題導入法強調教師在每個主題單元中要清楚界定語言能力目標的具體表現形式，即用什麽任務及測量方法可以準確評估。換句話說，教師能否通過客觀的語言使用 /任務評估方法證明學生具備什麽交際能力 ：即學生能用所學過的語言做什麽事情，解決什麽問題，完成什麽真實任務。語言使用標記（performance indicators）並不是教師的表述，而必須是不同的溝通模式下（人際交流、理解詮釋、表達演說），有真實情景的，由學生完成的實際溝通任務。例如，要想證實學生有否能力交流、討論有關國外留學的話題，教師要通過使用多重任務進行評估測試，尋找學習者的能力標記。其任務可以包括課下閱讀留學手冊，上網查找留學信息等理解詮釋任務，課上討論個人留學計劃，分析不同留學項目，決定申請哪個項目等人際交流任務，其後還可讓學習者設計行前說明會以及設計留學簡報，並在課上匯報等表達演說任務。語言使用標記可以從任務的詞匯使用、語言結構控制及使用、語言理解、語言表達、交際策略、文化得體性等方面評估任務完成的質量與數量

 

 

 就語言教學活動而言，主題導入法強調教師須在目標確定，能力表現形式清楚的情況下，每個主題單元要針對語言能力目標，設計有意義的課上、課下教學互動活動及真實任務，讓學習者最大限度地在真實情景下使用語言。

 

就教學評估而言，主題導入法強調教師在每個主題單元中應該使用系統、頻繁、客觀有效的評估測試方法檢驗教學結果。

以《外語教學標準》為本的現代測試方法強調涵蓋三項任務 ：
1. 理解詮釋的聽力、閱讀任務 ；
2. 涉及人際交流的口語或書面對話任務 ；
3. 較為正式的口語或書面表達演說任務。每項任務下又包括一到兩個具體任務及一系列評估標準，如 ：語言表達、語言理解、語言控制、詞匯 / 定式使用、交際策略、文化意識等。
一般的任務評估至少要包括六項評估標準的四項。很清楚，教師只有通過讓學習者完成一系列有主題、有系統的語言使用任務（performance assessment）才能真正了解學習者的實際語言交際能力。

 

 

  主題導入教學法理論基礎

主題導入教學法是在《外語教學標準》、語篇理論和認知理論的基礎上發展出來的一種課堂教學及呈現方法。這種方法認為最有效的教學策略往往是利用學生大腦中已有的思維模式（thinking patterns）、涉世知識（knowledge of the world）和語言結構來進行課堂中教學重點的呈現，並進行語言形式和語言功能的匹配練習。

語言結構包括詞匯、語塊、句法知識，也包括篇章的整體結構（discourse structure）和句子及段落之間的關聯（discourse coherence and cohesion）。

 

主題導入教學法的理論基礎來自三個方面 ：

一主題學習理論（thematic learning），

以話題為基礎的學習（topic-based learning）可以促進信息及知識的有效聯系。其課程設計采用促進聯系、思維的主題串聯法，即使用學習者熟悉的生活事實、信息、話題以及主題將需要學習的概念貫穿起來，進行教學。許多實證學習研究證實，這種主題學習可以促進學習者的主動學習、促進理解（learning by understanding），避免死記硬背（Seefeldt, 2005）

 

二語篇分析理論，

從語篇分析的角度來看，學生學習的每一篇材料或文章，無論是對話還是論證，都有其主題，有其規律的語篇結構。語篇結構的分析，可以從兩個方面進行，一方面是從篇章的宏觀角度分析語篇的整體組織結構，如故事、說明文、對話等在文體類別上的不同 ；另一方面是從語篇的最小單位入手，如語塊、句子、語段等，分析句子和話語之間的關系及連貫。前者是語篇的宏觀結構（macrostructure），後者是微觀結構（microstructure）。

 

三心理語言學實驗。

schema “基碼”: 是語義記憶系統中一種信息結構，它主控一般的，約定俗成的信息組合。人們處理一個有完整構架的故事所用的時間不但遠比一堆雜亂無章的句子短得多，而且記憶量及準確度也要高得多。他們發現故事的組織構架越接近人們大腦中已建立的故事模式（story schema），就越容易理解並記憶儲存所聽到的故事。這就說明人們的大腦中儲存了不同主題、不同類型的“篇章基碼”，在處理敘事篇章時，人們可以自動開啟與之相關的“篇章基碼”處理故事。MaCarthy (1991) 指出“篇章基碼”就是語篇宏觀結構在人腦中的存在形式。不同主題的語篇往往有其特有的信息排列順序。開啟一種語篇模式可以帶動在大腦中相關的一系列“基碼”。

Kintsch (1974)；Meyer 和 McConkie (1973) 的實驗還證實，人們理解、儲存、記憶篇章（texts）的過程是依照交際中約定俗成的語篇結構（communicative conventions of the discourse），也就是微觀結構與宏觀結構，在大腦的不同部位完成的。
 

 

 首先，利用主題 / 話題學習知識是一種有效的方法 ；第二，在語篇的處理過程中，人們會利用大腦中已有的語篇模式進行語言理解，儲存，記憶和信息提取，因此語篇的主題及其篇章結構有著極大的利用空間促進第二語言學習者建立第二語言系統 ；第三，有系統的信息呈現可以促進學習者語篇的儲存、排列更為系統、有效。因此，利用主題及相應的子題呈現課文的思維模式和篇章模式可以將語言形式及功能有機地結合起來，更有效地幫助第二語言學習者學習新的語言形式及語言功能。

 

 

2.主題導入教學法須完成的課堂功能及其應用原則；

主題導入教學法的核心作用在於課堂互動的引發、持續以及調整上，要求教師通過有主題的課堂互動來完成語言教學的兩個基本功能 / 任務，即課堂的交際與教學兩大功能 / 任務。

主題導入教學還強調遵循三個課堂應用原則，分別是 

1. 話題核心原則 ：即主話題與子話題是課堂交流的核心。

主題導入教學法要求語言課堂須以話題為核心，利用不同的篇章結構、教學主話題涉及的方方面面來完成課堂的兩個基本功能。具體方法是教師在課堂上有能力針對一個主話題或子話題，通過教師的各種提問來建立其篇章組織邏輯（敘述、說明、分析等）；並引發、持續真實、有意義的交際互動（明線）。與此同時，教師又要在話題討論的互動中介紹、示範語言的篇章結構、使用規律。再通過診斷、加強、上升等教師提問讓學習者接觸、理解不同的語言輸入、嘗試不同的語言輸出，並進行必要的互動調整與語言調整（暗線）。因此，這里所討論的主題導入教學法實際上是“主話題導入”的縮略用法。主題導入法是利用一個子題或話題的內容導入課堂討論與語言教學。

主題的英文是 theme，是指一系列相關事物、題材的中心議題。如，“全球發展”（global development）是討論世界全球化趨勢的一個中心議題，在這一主題之下，有一系列與全球發展相關的子題 ：如全球經濟、政治體制、環境保護、教育機會、職業發展、公民義務等。每一個子題都可以是一個獨立的教學單元，其中包括一課或數課課文。

話題則是英文的 topic，是指對一個事物、概念或觀點的不同方面的討論或闡述。話題往往是圍繞主題中的一個子題的討論。如“全球發展”中的“環境保護”是一個子題，也是一個可供學生討論的話題。在這一話題之下，可以根據學生水平，叉出一系列子話題 ：如果是中高級水平，可以從空氣污染、食品安全、綠色環境、資源保護、公民義務等方面討論。這些討論一方面反映環境保護的不同側面 ；另一方面反映全球發展的方方面面。如果是初中級水平，也許可以限制在空氣污染與原因分析等兩個方面。

 

話題的選擇與設定是為完成課堂雙重功能 / 任務: 交流與教學 

課堂的交際任務 / 功能是指課堂教學時教師利用主題單元確立的主話題、子話題、分話題引發學習者使用第二語言進行討論、參與的過程，也是引起學生間可持續或可調整的交際互動的過程。如圖 3 所示，這就是課堂互動的一條“明線”。教師的任務是利用主題，有意義、真實的交流這條“明線”引發師生與生生互動，其目的是在有交際上下文，有主題的基礎上讓學習者接觸、使用目標詞匯及定式 / 構式的語言規律、交際上下文及其應用規律。課堂的教學任務 / 功能是指在有限的課堂時間內，教師根據教學目標，在一定話題引導下所進行的以匹配語言形式（詞匯、語言結構 /
定式 / 構式等）與語言功能為重點的教學活動，這也是課堂教學的一條“暗線”。）。

 

教學任務可以通過兩種方式完成 ：一是合班教學中的教師使用提問與學習者進行互動、討論（不是機械操練）；二是通過課上小組活動或真實任務讓學習者有針對性地練習使用目標詞匯及定式 
 

 

 

2. 語言使用原則 ：即教師在完成交際與教學任務的同時須有效利用語言使用的三個因素，即交際場合、交際功能、學習者的語言水平 

在交流中讓學習者了解語言形式、語言功能、語言使用的關系，如，交際得體的語言結構與詞匯，使用上下文，交際場合、對象等。因此，教師要熟知交際中影響語言使用的三個因素

1).  交際場合、

不同的交際場合（正式與非正式，口語與書面語）需要使用不同的語言形式。
 

2.)  交際功能、

不同的交際功能 / 話題需要搭配相應的語言形式。談教學，就要用教學的專業術語，如“溝通模式”（communicative modes），就不能隨意改變其他形式，因為是為多數語言專業人員接受的術語。

 

3. ) 學習者的語言水平

學習者在不同的語言發展階段需要教師使用不同的語言形式與其互動。初級水平、中級水平及高級水平的學生所應使用的語言形式理應不同，教師要特別注意在教學互動中引導學習者調整學習者的語言形式選擇，盡量使其符合當時的語言水平。如中級水平的學生應使用“我認為”來表達看法，而初級水平則可以說“我覺得”。

3. 交際、教學平衡實施原則 ：即掌握、控制交際與教學任務的實施順序及平衡分布，讓交際為教學服務，教學促進更有效的交際（Jin & Liang, 2004; Jin, 2015)

首先，主題導入教學法的平衡原則倡導課堂交際、教學功能的實施要遵循一定的順序，即交際優先，教學緊跟。這是因為課堂的教學任務與交際任務的實施呈現一種明線與暗線平行共進的關系（見圖3）。實施時，兩個任務 / 功能必須同時滾動，同時完成。但具體操作要以交際明線作為起點，用有趣內容來引出語言教學的內容。這也就是說，課堂須用話題帶領，由交際牽頭，在有意義的交流問答中導出一系列目標語言形式、功能。教師要一邊就話題與學習者展開交流，
一邊利用互動中的教師提問引出暗線，進行目標結構的示範介紹，診斷反饋，加強上升。在這一意義上，交際功能在先，教學功能緊跟。其次，主題導入教學法的平衡原則強調課堂交際、教學功能保持平衡分布 ：即交際、教學各占 50%。Jin（2015）指出，如果兩者失衡，會出現兩種不可取的情況 ：

第一種失衡情況是教師的提問沒有有效利用目標語言形式，提供語言示範，學習者的輸出也不符合其語言水平。老師過分注重交流，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，漫無目標。

 

另一種情況是教師過分注重語言形式的操練，老師采取機械操練。為了練習目標結構而將一系列毫無聯系的句子堆砌在一起，無主題地隨機問問題。

因此，問題與問題之間沒有意義上或個人經驗的聯系，僅僅是一個目標結構機械地反覆出現，機械操練的痕跡十分明顯，但沒有交際內容。其結果是 ：要麽學習者跟著教師機械重覆，簡單替代，完全不去處理意義 ；要麽很快覺得乏味而失去興趣及注意力。

 

 

3.主題導入教學法采取的最佳呈現方式。

主題導入教學法的呈現方式可以從三個方面討論。

一是如何呈現教學的能力目標 ；

首先是語言知識。這里指與主話題相關的目標詞匯、定式 / 構式 ：即句子及兩個以上句子層次的定式 / 構式或段落層次的程式的搭配及語言組塊表達。每課的目標詞匯應包括大約 15–40 個，目標定式或交際程式應包括 6–12 個

其次是語言技能。即語言功能，也就是用所學的語言知識來敘述、定義、說明、分析、介紹、比較、舉例、評估等。每課的目標功能應該設定在 4–5 個。一個功能應該約包括數個目標詞匯及定式。

二是如何根據教學目標設計主話題、子話題及分話題 ；如何有效地組織呈現話題 ；

首先，關於主話題 ：確立一堂課的主話題要從以上提到的兩個課堂功能 / 任務出發 ：即交際任務與教學任務。因此，教師應十分清楚一篇課文 / 文章在討論什麽主話題，使用什麽篇章結構，有那些相關的子話題可以幫助說明主話題。通過這些子話題的練習與討論能讓學習者掌握什麽語言知識與語言功能

 

其次，關於子話題 ：一篇課文 / 文章的學習應圍繞主話題設立3–5 個子話題。每個子話題應有一個標題

 

三是如何設計教師提問，呈現目標語言形式，並利用兩者進行課堂互動。

信息提問是教師提問的一種，是為引起、持續、調整課堂互動而設計的教師提問。這類提問的特點是緊扣當課的主話題，根據學習者興趣、經驗引發學習者之間的討論。討論沒有預期答案，但包含一定的語言形式，以信息交換為主。

教學提問也是一種教師提問，是為了幫助學習者學習新的目標結構與詞匯而設計的教師提問。這類課堂提問的特點是 ：每個提問要鎖定一個或數個明確的語言形式目標，通常包括一個目標定式及數個與之相關或常常搭配的目標詞匯。

 

 測試

1.下列何者「不是」主題導入法的理論基礎？

A.主題導入理論B.語篇分析理論C.心理語言學理論

 

2.下列哪一項符合主題導入法的課堂呈現要求？

A.使用紙本教材B.呈現方法僅限圖片C.注意版面設計

 

3.根據問卷分析，下列哪一項「不是」主題導入法的優勢？

A.提高學習者對語言規則的意識

B.提高學習者漢字認讀比例

C.增進師生互動