我就喜歡這樣的妳

 

 

  推動專業化的AP中文教學  (曾妙芬)

應美國大學理事會2006、2007年相繼推出AP中文課程、AP中文考試之需，美國弗吉尼亞大學曾妙芬教授推出力作《推動專業化的AP中文教學——大學二年級中文教學成功模式之探討與應用》。本書是《AP中文教師指引手冊》的續篇，理論結合實踐，通過介紹美國大學二年級中文課程與教學的實證研究，探討AP中文課程考試、教學理念、教學方法和活動設計，為廣大中文教師提供了一個專業化教學的成功模式和平臺。書中引用了大量豐富生動的教學實例，對教學理論的實踐極富指導意義和示範意義。適合廣大從事對外漢語教育事業的教師，尤其是AP中文教師閱讀參考。本書具體包括了：美國大學二年級中文教學成功模式之實證研究、教學成功模式之探討與分析、大學二年級中文語言能力實例之探討、AP中文語言與文化課程考試之介紹、五大外語教學目標之實踐與實例、溝通式教學法等方面的內容。

photo credit https://www.blcup.com/PInfo/index/2809

 

 曾妙芬，美國弗吉尼亞大學亞洲與中東語言文化學系教授，曾任暑期海外中文項目主任。致力於AP中文教育推廣，為美國第一本貫連高中中文教學與大學中文教學的著作——《AP中文教師指引手冊》的主要執筆者。

 

 筆記 

 第一章 美國大學二年級中文教學成功模式之實證研究

第二章 教學成功模式之探討與分析

第三章 大學二年級中文語言能力實例之探討

 

第四章 AP中文語言與文化課程考試之介紹

一、美國AP (Advanced Placement )課程考試的一般性介紹

進階先修課程又稱大學先修課程，是在美國和加拿大等國的高級中學中，由美國大學理事會（英語：College Board）贊助和授權的高中先修性大學課程，至今一共有38門科目可供修讀.

AP課程相當於美國大學課程水準，比一般的高中課程更深入、複雜和詳細。學生通過AP考試換取的學分，可以同等換取相應的美國大學學分。 

AP gives students the chance to tackle college-level work while they're still in high school—whether they're learning online or in the classroom. And through taking AP Exams, students can earn college credit and placement.

 

 College Board 

College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity. Founded in 1900, College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association is made up of over 6,000 of the world’s leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and equity in education. Each year, College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition to college through programs and services in college readiness and college success— including the SAT® and the Advanced Placement® Program. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of students, educators, and schools

 

 https://ap.collegeboard.org/

 

 

二、AP中文課程考試之源起、籌設過程、未來計劃

  AP中國語言文化課程和考試是美國大學委員會為促進高中的多元文化和多語教育設置的。 AP中國語言文化考試的時間大致為2小時15分鐘。 它對學生的中文交際能力、中文闡述及表達能力以及對中國文化瞭解程度進行測評。

AP Chinese and culture:  Develop your Mandarin Chinese language skills and learn about Chinese culture. You’ll practice communicating in Chinese and you’ll engage with real-life materials such as newspaper articles, films, music, and books.

Course Content

• Unit 1: Families in Different Societies
• Unit 2: The Influence of Language and Culture on Identity
• Unit 3: Influences of Beauty and Art
• Unit 4: How Science and Technology Affect Our Lives
• Unit 5: Factors That Impact the Quality of Life
• Unit 6: Environmental, Political, and Societal Challenges

 

三、AP中文課程介紹  https://apcentral.collegeboard.org/courses/ap-chinese-language-and-culture

AP Chinese Language and Culture is equivalent to an intermediate-level college course in Chinese. Students cultivate their understanding of Chinese language and culture by applying the interpersonal, interpretive, and presentational modes of communication in real-life situations as they explore concepts related to family and community, personal and public identity, beauty and aesthetics, science and technology, contemporary life, and global challenges.​​​​​​

 

 course content  

To provide context and content for students to develop their skills in the modes of communication, AP Chinese Language and Culture takes a thematic approach. This framework provides a clear and detailed description of the course requirements necessary for student success. The framework specifies what students must know, be able to do, and understand to qualify for college credit or placement. There are also many suggested authentic resources to support instruction throughout.

The AP Chinese Language and Culture framework is made up of six units. As always, you have the flexibility to organize the course content as you like.

 

  Course Skills

 

四、AP中文考試介紹

  AP CHINESE LANGUAGE AND CULTURE EXAM: ~2 HOURS

The AP Chinese Language and Culture Exam assesses student understanding of the skills and learning objectives outlined in the course framework. The exam is just over 2 hours long and includes 70 multiplechoice questions and 4 free-response questions.

 

 

 

Part A: Rejoinders / Listening Selections Part A of the AP Chinese Language and Culture Exam includes 25– 35 multiple-choice questions, both individually and in sets. Questions are either rejoinders or questions with a listening selection stimulus. The audio stimuli include a transportation announcement, voice message, school conversation, radio report, instructions, and uncontextualized dialogue.

 

Part B: Reading Selections Part B includes 35–40 multiple-choice questions, both individually and in sets, with a reading selection stimulus. The print stimuli include a note, email, letter, poster, advertisement, signage, event brochure, journalistic article, and short story.

 

Free-Response Section

Question 1: Story Narration ♦ Students write a story narration based on four provided pictures. This task assesses writing ability in the presentational mode of communication by requiring students to write a complete and coherent story based on the picture sequence.

Question 2: Email Response ♦ Students compose an email reply to an email in Chinese received from a friend. This task assesses writing ability in the interpersonal mode of communication.

Question 3: Conversation ♦ Students participate in a simulated interpersonal conversation. This task assesses speaking ability in the interpersonal mode of communication by having students respond to a series of questions in a simulated conversation.

Question 4: Cultural Presentation ♦ Students select and describe a provided Chinese cultural topic and explain its significance. This task assesses speaking ability in the presentational mode of communication by requiring students to give an oral presentation on a specific Chinese cultural topic.

 

 

第五章 溝通式教學法(一)

溝通式教學法 (communicative approach ) Savignon 1998 

表達 expression  : 說話者表達某種想法，意見，請求或是要求。

理解詮釋 interpretation : 聽者在聆聽說話者表達的時候，做自我推理及詮釋，以理解說話者

語意協商 negotiation of meaning : 聽者對說話者所表達的內容和意象有時不那麼了解，需要透過問題釐清。說話者針對問題提出說明，澄清，解釋及補充細節等。 

 

學生小組互動活動

一、溝通式教學法在教學理念上的突破

二、溝通式教學法之優點與活動進行要訣

三、溝通式教學法常用活動

 

 溝通式教學法在教學理念的突破

1.正確性與流利度

流利度的培養，透過老師的協助，讓學生意識到語言使用是否恰當，進而增加學習動力及信心。

 

2. 語言記憶與超越語言記憶

語言溝通策略的重要性，例如: 澄清，問答，開展並延續對話等等。 

 

3. 以教師為中心與以學生為中心

適時讓學生提供課程建議與參與討論的機會

 

4. 語言形式與語言功能和語義

語言功能的體現，和語義協商的過程與價值。不影響溝通交流，不直接糾錯。

 

5.非真實語境與真實語境

培養學生在真實與境或是接近真實的語境中運用語言。

 

6. 非真實材料與真實材料

從常用詞以及高頻率語言結構與語言功能入手。對於約定俗成的口語說法，宜在高階再教。

 

7. 談論語言與使用語言

老師少講解，多給學生使用語言的機會與活動。

 

8. 老師說得多與老師說得少

語意協商的過程

 

9. 有統一答案和無統一答案

老師提問，台下學生可以根據自己的真實情況以及語言程度回答老師問題。

 

10. 向老師學習語向老師和同學學習

任務型教學: 根據老師指定的特定語言形式與語法，完成任務。與同學間的互助合作學習。

 

 溝通式教學法之優點與活動進行要訣  Savignon 1998 

以學生為中心的活動優點

1. 創造一個具鼓勵性和積極性的語言學習環境

2. 增加學生使用語言練習溝通的機會

3. 增加流利度和學習內容內化的機會

4. 學生之間有互相學習和交換經驗的機會

5. 學生彼此通過語意協商的溝通過程進行交流 - 真實語境

6. 學生能練習溝通策略的技巧並培養認知能力與解決問題能力  

 

活動進行要訣

1. 學生對語言結構和功能熟悉後再進行

2. 清楚說明活動目的和進行過程 (示範)

3. 老師時間分配洽當  - 明確告知學生活動時間

4. 老師注意配對分組之技巧 : 高低配對 - 文化背景混合

5. 學生具運用溝通策略的能力 (澄清與確認)

例如: 你的意思是 ...嗎? 你剛剛說...，對不對

6. 老師有效監督活動並隨時提供協助 - 教師為 輔導協助兼紀錄者。

7. 學生老師只說目標語言  (immersion 浸潤式 ) 

8. 耗時冗長的活動課外做 (給予學生充分的時間

9. 學生注意聽，問問題，已達互相溝通學習的目的

學生可以互相糾正。只要老師上課強調正確地使用語法結構，及適當發揮語言功能。

10. 老師的後續活動安排 wrap up

活動後的檢查 (再次練習學習盲點等) 以及延續活動 (作業)

 

溝通式教學法常用活動：　

不斷地為學生提供機會通過語意協商的過程與其他交談者的交流溝通，習得目標語言

１．Information exchange　信息交換

老師請學生寫下他們的課表或是寒假計畫。

根據這個主題，老師去構思學生能力解的問題

例如：你這學期一共上了幾門課？　是什麼課？幾個學分

你每天都有課嗎？　分別是什麼？

你哪一天課最多，是什麼課

你最喜歡什麼課

 

2. Bingo game 賓果遊戲　

中高階

今天的討論會你會去嗎？　 除非．．．否則	我們點菜吧。你想吃什麼？	我不喜歡這個，怎麼辦？ 既然．．那就
今天上課前，你做了什麼事情？ 先．．．然後再	你在美國當過導遊嗎？ 從來沒．．過	你們的校園很漂亮嗎？ 像．．．一樣
我男朋友今年要去中國，我想跟他一起去，你覺得怎麼樣？ 你千萬別．．．	你對於這個大學有什麼印象？	請說一說一個好玩的地方

 

3. Role Play 　角色扮演

老師先準備關於該主題的引導性問題，激發學生想像創造空間。

老師提供針對該主題代表性的詞句，專用或是常用語等。

最終上台的腳色，為抽籤決定，所以學生都必須要練習。

 

4. inner circle outer circle ／內圈外圈　RIVER TALK 

老師上課準備八個問題，並平均分配給黑色的一到八號。

老師邀請紅色的同學，依照表格位置站定。

黑色數字問問題，紅色回答。完成後，紅色往右邊移動一格，持續進行活動　

1	2	3	4	5	6	7	8
2	3	4	5	6	7	8	1

 

5. Information gap 信息斷層

1）老師準備兩段文章並針對文章出兩段題目。邀請學生先針對拿到的文章內容進行：故事大意，詞彙等先備功課。

２）甲學生：拿到第一段文章，以及詢問第二段的題目。乙學生：拿到第二段文章，以及詢問第一段的題目

３）學生互相問問題，以了解缺失的故事內容。

４）請甲學生分享他的段落文章內容，給乙學生聽，確認乙學生的理解無誤。請乙學生分享他的段落文章內容，給甲學生聽，確認甲學生的理解無誤。

５）老師發下完整的故事以及完整的問題

６）老師帶領學生進行問題討論

７）邀請學生說說這個文章　　　

 

6. Jigsaw　信息拼圖

１）老師將學生分組，並將講義依據分組人數，分割成數份。提前給學生講義，請學生準備：課文大意，詞彙，語法等等

２）上課時，將同樣講義段落的學生，邀請他們分享他們回家所學。

３）分享完成後，組內編號，再次打散分成新的組別。新組別必須要有之前各小組成員

第一組　（１－２－３－４）	各組的一號：融合成甲組
第二組　（１－２－３－４）	各組的二號：融合成乙組
第三組　（１－２－３－４）	各組的三號：融合成丙組
第四組　（１－２－３－４）	各組的四號：融合成丁組

３） 邀請他們分享剛剛小組討論所學。一二三四發表完後，學生可以獲得完整的學習單概念

 

7. Interview 採訪　／　訪問　（中級到高級的旅程）　

課後訪問，整理後，上課報告。

 

8. Survey 　問卷調查

問卷的內容與選項都是上課學習過的內容

 

9. oral skit or drama 

學生自編劇本，老師須指導劇本的編寫，確認學生能創作內容與詞語　

 

10. debate 　分組辯論

語言程度高，議題應避免：　政治　／　宗教

 

11. discussion 分組討論　（課前準備，課中討論　﹚

指定討論方向，提供討論明確的主題及問題，重點詞彙語言架構，主題相關專用語等等。

 

12. problem solving  解決問題

提供學生情境，激發學生想像思考，緊急應變解決問題能力

 

 

- 心得: 常用的三個溝通式教學法活動 

在實際的課程中，我比較常用的三個溝通式教學法活動為賓果，訊息交換與訪問。

首先，賓果是學生認讀字彙的時候，最佳有效率的教學活動。老師的使用時機是在教完字彙後。老師的使用流程是: 1. 給予學生3*3的紙。2. 邀請學生隨意寫下本課的九個字彙。3. 異質性分組，每組四到五人。4. 學生輪流唸單字，聽到的學生劃掉該字。最先連成三條線的人為冠軍。

接著，訊息交換是學生在練習句型時常用的活動。老師的使用時機是教完句型後。老師的使用流程。1. 將學生分成兩組，甲組與乙組，並給予不同學習單甲與乙。2. 學生甲必須找到學生乙，依據學習單上的問題詢問學生乙，得到答案後，填寫在學習單上，學生甲也做相同的行為。最快完成學習單的組別，贏家。

最後，訪問是老師們進行綜合活動時常用的活動。老師的使用時機是教完一個單元後。老師的使用流程。1. 老師發下學習單，公告任務: 在生活中尋找適合的人，用下列以下問題訪問，並記錄下答案。 2. 老師提醒: 下次課程時，每人兩分鐘報告。

 

第六章 溝通式教學法(二)

師生課堂互動活動

一、有效提問之重要原則

二、課堂教學實例

1. 有效提問的重要原則

-教師提問需具溝通性質: communicative question 

學生的回答是否有固定答案 / 學生的回答是否有機會提供新的信息 

語法教學的操練drills 

- 機械性質操練 mechanical drills 

-有意義的操練 meaningful drills : 你的桌上有什麼東西? (答案固定)

 -溝通式的操練 communicative drills : 教室裡有什麼東西?  (答案多元: 學生在聽到答案之前，無法猜測)

課堂中越多溝通式的問答，學生創造語義的機會越多溝通交流的質量越高，幫助學生水平提高。

 

2. 教師語言輸出必須式多半能理解的內容 comprehensible input 

Krashen i+1 老師教的內容，不能超出學生能理解的範圍

 

3. 教師應再有意義的真實溝通語境中進行詞彙-語法-語言功能的教學 teach voc grammar and function in a meaningful communicative authentic context 

老師應該將詞彙-語法-語言功能-巧妙地融入有意義的預設語言情境中來進行教學。少講語法結構，學生在適當的語言情境中學習使用已達到溝通交流的最終目的。

 

4. 教師應創造真實語境，使學生置身於全面浸泡式的學習環境 total immersion environment 

 

  課堂的交流應該一對多，

主題環繞在某一個固定的用法   __迷。例如: 大學生日常生活的興趣

 

 

第七章 三種溝通模式常用的教學活動

一、三種溝通模式的教學活動設計

二、三種溝通模式常用的教學活動

1. 聽力活動

- 單向的聽力活動: 根據聽到的內容進行自我理解詮釋的靜態活動

-雙向的聽力活動:學生與其他學生已聽說形式-聽讀形式或是聽寫形式，進行兩人以上的交流

1-1 理解詮釋的溝通模式聽力活動 

填充&表格: 時間順序 語 流程

畫圖: 地理位置

問答題: 檢查學生的理解能力 (母語或是外語回答? )

選擇題: 

聽力訓練: 

- 教師營造全中文語境

- 請學生邊聽邊作筆記

- 鎖定聽力重點

- 針對學生要聽的內容，做學習單

- 選聽力媒材，須符合學生程度

- 聽不懂很正常，但是可以運用策略解決

- 經常性練習: 不限時間次數 & 總結性評量 : 規定時間完成

- 單向溝通聽力練習: 回家作業 & 雙向: 課堂活動

- 聽力教材具多重功能: 預習 / 複習 

- 科技輔助教學 

 

2. 溝通交流的聽力活動

- 聽說雙向溝通交流活動

溝通式教學法communicative approach : 以學生為中心，透過語義協商的過程，學習對所學內容適當的理解詮釋

看圖練習說故事 picture talk: 幫助學生了解故事架構順序

摘要式聽說練習 summary frame : 針對特定訊息歸納重點，透過提問幫助學生釐清重點

詞句至段落的擴展練習 direct teaching of speaking  : 學生唯有掌握正確使用語言的基本功，才能清楚表達語義。

詞卡語句卡練習: word cards and sentence cards 培養學生理解與運用語言能力 

多媒體的聽說練習 multimedia listening and speaking : wh qs 

卡拉ok 中文聽唱練習 Karaoke singing  : 

對話 / 故事接龍 making dia stories 

討論現在-過去-未來的經驗 talk about experiences 

 

  閱讀活動 (詮釋理解的溝通模式reception skill)

閱讀活動順利: 漢字的辨認語習得能力 - 詞彙解讀能力 - 辭典使用能力 

1. 讀前活動 : 腦力激盪: 猜測可能閱讀的內容

2. 略讀活動: 分組討論 (大綱 - 重點)

3. 精讀活動 : 學習單 問題

4. 讀後活動: 延伸性 擴展性 應用性

 

說的活動 : 表達演示溝通模式

寫的活動 : 表達演示溝通模式

 

第八章 五大外語教學目標之實踐與實例一、五大外語教學目標與課程具體結合之建議二、五大外語教學目標之實踐示例參考文獻

1. 每個任務都是有意義的。 Tasks have a primary focus on meaning.
2. 每個任務都有其溝通的目標。Tasks specify communicative objectives.
3. 每個任務都幫助學生和真實世界的經驗作連結。Tasks connect learners to real-world experiences and situations.
4. 每個任務都為了幫助提升學生的認知發展。Tasks involve the development of the learners’ cognitive ability.
5. 每個任務都須清楚地定義語言產出和評量的內容。Tasks have clearly defined language outcomes and assessments.

 

 

  文獻參考

鍾伃宣 (2018) 。基於5C的商用漢語教材評估指標之建構。碩士論文。國立台中教育大學語文教學系華語文教學碩士班。台中。

http://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/13758/2/BTC102107.pdf

張金蘭 (2010)。  5C理論在華語文教學中的運用 。 中原華語文學報 201004 5期。 中原大學應用華語文學系。