華語教學其實跟英語教學在教學法其實大同小異，最近要開始撰寫教案，於是抽空把英語教材教法複習了一下，網路上有很多很棒且整理完的資料，放在最後連結處。
《英語教學法大全》，
詳細剖析各種教學法內涵，輔以教室中的教學實例，具體說明各教學法的教學原則，並列表比較各種教學法的異同，協助英語教師選用不同教學法。
https://www.books.com.tw/products/0010381226
https://issuu.com/monicalerma/docs/techniques_and_principles_in_langua
author
Dr. Diane Larsen-Freeman is a Professor of Education and Director of the English Language Institute at the University of Michigan in Ann Arbor. She is also Distinguished Senior Faculty Fellow at the School for International Training in Brattleboro, Vermont. She has spoken and published widelyon the topics of teacher education, second language acquisition, English grammar, and language teaching methodology. In 1997, Dr. Larsen-Freeman was inducted into the Vermont Academy of Arts and Sciences. In 1999, she was named one of the ESL pioneers by ESL Magazine. In 2000, she received aLifetime Achievement Award from Heinle and Heinle Publishers.
Grammar Translation method 文法翻譯法
十五世紀起，拉丁文成為當時最多人學習的外國語言，因為在當時，舉凡宗教、商業、政治、教育、醫學等專業學術均以拉丁文來書寫溝通。後來拉丁文沒落，但是想要學習專業學術的學生，一定要學習拉丁文，因此產生了 文法翻譯法。把學習語言視為一門熟記單字、構詞、句法等文法規則，然後再練習將L2翻譯成L1或L1翻譯成L2的學問。
講解詞類變法、文法規則和句型段落之翻譯語意是最常見的教學活動。學生的學習型態則以背誦單字、查字典、熟讀文法規條，並勤做翻譯練習為主。若有粗心疏忽之處，可能會受到老師嚴厲的處罰，但若在這幾方面有細心精準（accuracy）的表現，則可在各樣艱難的筆試中輕易過關，取得令人尊敬的學術地位
youtube 
https://www.youtube.com/watch?v=mEvjqtraSCY
the Direct Method
從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。只要學習
環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。
youtube https://www.youtube.com/watch?v=oWMjNruvKzU
The Audio-Lingual Method (依據語言學的 結構學派 + 心理學的行為學派)
二戰美國需要大量語言人才，因此 美國語言教育專家於是結合了軍方培育外語人才的課程、結構派語言學理論、行為心理學和口語聽力訓練，共同發展出所謂的ALM教學法。
ALM的興起除了大受結構學派的影響之外，行為心理學（behavioral psychology）也是其理論根基之一。
根據行為心理學的研究，人類學習的模式（包括學習語言在內）是由下列三個元素所形成：刺激（stimulus; L2）；反應 (response; 學生對L2的反應和表現 )；強化 (reinforcement；
老師或同學的稱讚，或使用L2的自信心)。換言之，要學好一種語言，就是要去學習一整套正確合宜的刺激—反應語言模式。
綜合結構學派與行為心理學對語言教學的影響，可以看出ALM鮮明的教學理念：
(1) 學習L2如同培養一套語言習慣 — 只要不斷地做口語句型練習、記誦正確的對話方式，就可以減少錯誤的發生；
(2)為使學習兼具效果與效率，L2應該在課堂中先以口語方式來呈現，並加強學生在聽和說方面的訓練 — 唯有在聽 / 說 方面熟練之後，才能再追加讀、寫部分的練習。也就是說，ALM是聽說教學先於讀寫教學；它較重視結構(form)與形式(structure)如時態、語法、句型結構，卻較不重視意義（meaning）；
(3)做L1 / L2的遠比演繹分析性的解釋說明對學生更有益處。此外，多做有機對照（analogy）和歸納（generalization）機械式的練習（drills）對學生的歸納能力有很大的幫助。
(4)字彙和句型的教學必須在L2的文化情境當中
對話（dialogues）與機械式的練習（drills）是ALM最常見的教學活動。對話可以為L2中的生字或句型提供切合的情境，教師亦此來糾正學生的發音、重音、語調或節奏。對話中出現的重要句型通常會再獨立抽出，化為各樣的練習題。學生的責任就是覆誦，然後記熟
youtube https://www.youtube.com/watch?v=bBqU8sRmVzk
The Silent Way 、
培養學生初級的聽力和口語能力，加強發音、語調的正確性，並使學生學得實用的 文法觀念以及L2正確的學習方法。
teaching material 1、使用彩色教具(色音/音色對應表soundcolor chart)。 2、教文法的彩色木條。 3、單字表。 4、教學回饋表。
youtube https://www.youtube.com/watch?v=bS4Iz13UUgQ
Suggestopedia
精神科醫師兼教育家Georgi Lozanov 所創立。它的理論 基礎源自於精神科醫學中〝非理智、非意識狀態對人之影響〞的研究報告，以及瑜 珈中意識狀態、專注力和韻律式呼吸的技巧，再加上蘇聯派心理學所強調〝只要技 巧操作得宜，程度不一的學生均可在相同的時間內學會標的物〞的說法綜合而來
達成suggestion 六大重要因素：
（1）權威 （authority）---Lozanov認為，聽起來極富科學感的語言、深具語言能力和自信心的 老師可增進學生上課時記憶力的專注；
（2）幼兒化（infantization）---教師的權威感 讓學生感覺回溯到幼兒時期專心、自發自動學習又有自信的時期；
（3）雙重影響 （double-planedness）--- 教師的人格特質、教導方式，乃至於教室內硬體之擺設、音 樂的使用等都會影響學生的學習效果
（4）語調、節奏和音樂所形成的〝類催眠效果〞（intonation, rhythm, and concert pseudo-passiveness）--- STP中強調，上課時應該變換語調、說話節奏，以避免枯燥， 並使課程內容更富戲劇效果。其中，語調和節奏應該要搭配四分之四拍慢版的巴洛 克音樂，以消除課堂上的緊張壓力，達到增進記憶力的效果。此外，上課內容的呈 現方式也要按照音樂中的拍子來進行，因為Lozanov認為，音樂的節奏會影響心跳 ，而當心跳速率較慢時，心智意識運作的效率可以提升。
1、潛移默化(催眠學生的潛意識)，放音樂 2、重新命名、角色扮演。 3、教師在課堂上進行教材的唸讀時採用的活動分 為第一階段音樂(主動接收)，以及第二階段音樂(被 動聆聽)。 (1)放音樂-學生看著文本，聆聽教師配合音樂緩慢 戲劇化有感情的朗讀(古典音樂)。 (2)第二階段學生不再看文本，直接聆聽教師以正常 速度朗讀文本，仍有音樂指示改為較為華麗的巴洛 克音樂。 6、帶有感情的唸讀。 7、各種創意的活動 8、要求學生睡覺前即 起床後要念一次上課的 對話或內容
youtube https://www.youtube.com/watch?v=NEijB3v9h3A
TPR
Asher認為，語言是由一群具體和抽像的元素所組成，而學習者只要學習文法及具體 的的元素（如祈使句中的〝動詞〞和具象名詞）即可。在學習理論方面，
（1） Asher認同行為學派刺激—反應理論；
（2）Asher 指出，小孩子在還沒學會說話之前 ，會先以回應父母的命令祈使句來學習聽力，待聽力理解能力成熟之後，便能自然 而然地開口說話；
（3）學習L2通常為左腦負責的工作，但是Asher認為小孩子既然 常透過手勢和肢體動作（由右腦 負責）的輔助來習得L1，成人也應該多藉助右腦 負責的肢體活動的搭配來學習L2；（４）驅除學習L2的緊張壓力，營造如同學習母 語般的輕鬆環境
youtube https://www.youtube.com/watch?v=1Mk6RRf4kKs
Situational Language Teaching、
然認為〝口語〞是語言的基礎，而其中語言的結構（句型）更是會話能力的 基礎。學者們於是明白指出， 〝語言結構〞和使用語言的〝時空情境〞有密切的關 連性，所以字彙和文法必須在合適的意義情狀下進行介紹。文法方面不做直接的說 明規範，而鼓勵學生能透過情境來〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 教師以L2授課，並透過實物、圖畫、肢體動作等視覺方式呈現字彙 或句型中常見的情境，而不做文法解釋和句意翻譯。學生練習的活 動包括帶代換句型、引導式覆誦、聽寫、小組口語練習。
youtube https://www.youtube.com/watch?v=VUhc1GSVix8
The Communicative Language Learning、
語言教學的重點應該擺在〝 溝通能力〞（communicative competence; 用來呼應美國語言學家瓊姆斯基所提的〝語 言能力〞linguistic competence），而非語言結構的熟練度（mastery of structures）。
CLT認為，語言包含了〝溝通能力〞和語言所處的〝文化社會意涵〞，其功用則包 括了功能性（functional; 指用言語和他人互動）、規範性（regulatory; 指用言語限制 他人行動）、互動性（interactional; 指用言語和他人互動）、想像性（imaginative; 指 用言語創造出想像世界）以及再現性（representative; 指用言語溝通、呈現訊息）等 多種用途。其中，〝溝通能力〞還可細分為文法能力（grammatical competence，也 就是字彙、構詞、語法的能力）、社會性語言能力（sociolinguistic competence，指對 溝通者本身的角色、說 / 聽者雙方所共同知道的背景資訊、以及溝通互動之意旨等 的瞭解）、言談能力（discourse competence，指如何根據聽 / 說者雙方間的關係來闡 釋訊息、如何將意義呈現等之能力）、和溝通策略能力（strategic competence，只指 如何開始、終止、延續或修正溝通過程的能力）。
CLT主張下列三種學習原則：
（1）溝通原則---實際 的溝通情境會增強學習效果；
（2）任務原則---藉由語言溝通來完成任務的學習型 ；
（3）意義原則---教學內容對學習者能產生意義者較能增強學習效果。
功能性的活動包括看圖做比較、訊息互補（ information gap）、自由選擇（free choice）、看圖重組、找出圖中遺漏的部分、合力完成一幅 圖、按照指示做動作等：
社會互動性的活動則例如會話、角色扮演、小組討論、即興表演、 辯論、虛擬情境等。
youtube https://www.youtube.com/watch?v=fFKKkLkBcn0
Content based instruction
Content-Based Instruction (CBI) refers to an approach to second language teaching in which teaching is organized around the content or information that students will acquire, rather than around a linguistic or other type of syllabus.
This could be anything that interests them from a serious science subject to their favourite pop star or even a topical news story or film. They learn about this subject using the language they are trying to learn, rather than their native language, as a tool for developing knowledge and so they develop their linguistic ability in the target language. This is thought to be a more natural way of developing language ability and one that corresponds more to the way we originally learn our first language
youtube https://www.youtube.com/watch?v=r0DvXxqO94o
task-based approach
participatory approach
that the person in charge of solving a problem or designing an innovation involves people who are directly concerned by the result of his or her work.
Using participatory approaches means involving stakeholders, particularly those affected by intervention, in the evaluation process. This includes involvement in the design, data collection, analysis, reporting, and management of the study.
learning strategy training
Learning Strategy Training is based on problems the students encounter in the process of learning target language. These problems are needed to be solved for an effective learning. Learning Strategy Training focuses on learner training as much as language teaching. Students should be responsible for their own learning.
學習不僅是知識和經驗的累積，亦包含學習策略的發展。學習策略是指學習者為了促進訊息的吸收和組織所用的方法，亦即學習如何學習(learning to learn)。假如知識可被畫分為三種，包括現實世界相關知識，策略知識和後設認知(metacognition)知識，則學習策略的教導是後兩者的教導，足見其重要性。一些相關研究已證實，如能教導學習者如何有效學習、思考和解決問題以管理其學習活動，則可有效的提升其成就表現。 如將學習策略加以分類，二分法者如一般的學習策略和後設認知的學習策略，亦有五分法者。茲將每一學習策略及其學習重點說明如下：
1.複編策略(rehearsal strategies)：指以說、寫的方式複習教材或重點。對於較需機械式記憶的簡單教材，出聲背唸幾次即可。對於較複雜的教材，則用重複出聲唸關鍵字、抄寫、記筆記或畫重點等。
2.精緻化策略(elaboration strategies)：指聯結新、舊教材的策略。對於簡單教材而言，精緻策略包括形成影像以聯結文字教材，將要記憶的項目資料組成自己較熟悉的句子，利用關鍵字的記憶術等。對於複雜的教材，則用一些策略如精述(paraphrasing)、摘要、比喻、做整理筆記等。
3.組織策略(organizational strategies)：指建立教材的結構，方法包括分解教材或辨認概念的上下屬關係。對於簡單教材，將項目列單教材組成塊狀。對於複雜教材，則採用寫大綱，形成關係圖等等。
4.理解監控策略(comprehensive monitoring strategies)：涉及覺知任務，覺知所用的策略及其成效，並適時調整行為。策略包括自我提問以檢核理解，無法理解時採取行動，參照目標以引導學習等等。
5.情意策略(affective strategies)：包括發展和維持動機、注意力的集中，處理考試焦慮，以及有效管理時間等。
除了上述使用於任何學科的一般性學習策略升，學習策略教學尚注重特殊領域策略(domain specific strategies)的教導，如語文科、數學科、社會科、科學課程等各領域的特殊教學策略。
cooperative learning
Cooperative Learning is an instructional method in which students work in small groups to accomplish a common learning goal under the guidance of the teacher.
Cooperative learning strategies offer students the possibility to learn by applying knowledge in an environment more similar to the one they will encounter in their future work life.
Teachers get the chance to work on core competencies and on students’ communication and soft skills, which are valuable for students’ success in life and work, integrating them in school curricula.
Cooperative learning strategies are content-free structures that can be reused in different school contexts and we are going to learn how to use some of them.
Strategies can be used both in pairs and groups and are designed to fulfill all the so-called PIES principles: Positive interdependence, Individual accountability, Equal participation and Simultaneous interaction
合作學習是一種通過學生之間相互依賴、相互溝通，共同促進學生的主體性發展及社會化發展的過程，它強調學生之間合作性的人際互動，強調學生在教學過程中通過相互之間的合作來達到學習目標，完成學習任務。 合作學習於20世紀70年代在美國興起，已經成為全世界範圍內被廣泛採用的課堂教學組織形式和教學策略。
Multiple Intelligences
The theory of multiple intelligences was first proposed by Howard Gardner in his 1983 book “Frames of Mind”, where he broadens the definition of intelligence and outlines several distinct types of intellectual competencies. To broaden this notion of intelligence, Gardner introduced eight different types of intelligences consisting of: Linguistic, Logical/Mathematical, Spatial, Bodily-Kinesthetic, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, and Naturalist.
1 Linguistic Intelligence (“word smart”)
Linguistic Intelligence is a part of Howard Gardner's multiple intelligence theory that deals with sensitivity to the spoken and written language, ability to learn languages, and capacity to use language to accomplish certain goals.
2 Logical-Mathematical Intelligence (“number/reasoning smart”)
Logical-mathematical intelligence refers to the capacity to analyze problems logically, carry out mathematical operations, and investigate issues scientifically.
3 Spatial Intelligence (“picture smart”)
Spatial intelligence features the potential to recognize and manipulate the patterns of wide space (those used, for instance, by navigators and pilots) as well as the patterns of more confined areas, such as those of importance to sculptors, surgeons, chess players, graphic artists, or architects.
4 Bodily-Kinesthetic Intelligence (“body smart”)
Bodily kinesthetic intelligence is the potential of using one’s whole body or parts of the body (like the hand or the mouth) to solve problems or to fashion products.
5 Musical Intelligence (“music smart”)
Musical intelligence refers to the skill in the performance, composition, and appreciation of musical patterns.
6 Interpersonal Intelligence (“people smart”)
Interpersonal intelligence is the capacity to understand the intentions, motivations, and desires of other people and consequently to work effectively with others.
7 Intrapersonal Intelligence (“self smart”)
Intrapersonal intelligence is the capacity to understand oneself, to have an effective working model of oneself-including own’s desires, fears, and capacities—and to use such information effectively in regulating one’s own life.
8 Naturalist intelligence (“nature smart”)
Naturalistic intelligence involves expertise in the recognition and classification of the numerous species—the flora and fauna—of his or her environment.
參考資料
https://www.slideserve.com/ismael/2009
https://jweb.kl.edu.tw/Homepage.php?teacher_id=766&inpage=cwebpage&cate_id=2002
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