華語會話教學用書
施玉惠、楊懿麗、梁彩玲（譯）（2003)。原則導向教學法—教學互動的終極指南（原作者：H.D Brown）。台北：台灣培生教育。
原則導向教學法-教學互動的終極指南(Teaching by Principle) H. Douglas Brown著。施玉惠．楊懿麗．梁彩玲 譯
繼《第二語教學最高指導原則》之後，布朗博士繼續深入探討達成教學互動的各個層面，將12條第二語教學原則的理論與實務做了完美的結合： 第一條原則－自動自發性 第二條原則－有意義的學習 第三條原則－獎賞原則 第四條原則－內在動機 第五條原則－策略投資 第六條原則－言語自我 第七條原則－自信 第八條原則－勇於冒險 第九條原則－語言與文化的結合 第十條原則－母語效應 第十一條原則－過渡語言 第十二條原則－溝通能力
https://www.wunanbooks.com.tw/product.php?isbn=9789867594594
第四章 原則導向教學 teaching by principles
認知原則 cognitive priciples
與心理跟智能功能相關
第一條原則－自動自發性 automaticity
暴露在語言的環境中，不斷嘗試講話，透過歸納去學習語言，這種用不自覺的方式習得語言，不會過度分機語言形式。
－有意義的使用語言，潛意識吸收
－有效脫離專注在語言形式的階段，升級到注意語言的使用目的
－有效脫離有限語言的枝節，升級到處理語言的自動模式
－抗拒分析語言的誘惑
- 從有限的語言形式過渡到處理無限語言形式的處理
第二條原則－有意義的學習 meaningful learning
小孩擅長有意義的習得語言，因為他們會將相關且重要的聲音，詞彙，結構及言談等要素，與他們追求的知識與生存做結合。
－配合學生興趣，學術目標，事業目標等，發揮有意義學習的最大功用
－介紹新知識時，從學生就有的知識點開始
－避免機械式學習（太多文法解釋，抽象理論，反覆練習背誦．．．）
第三條原則－獎賞原則 anticipation of reward
- 犒賞在人類行為上的強大影響力：Skinner (operant conditioning paradigm)操作制約
缺點：讓學習者依賴短期立即的獎賞，讓學習者覺得單一的獎賞來源（老師），影響發展內在自我獎賞系統
方法：１．老師口頭讚賞，為短期獎賞的方法 ２．鼓勵學生彼此鼓勵 ３．針對學習落後學習者：不斷提醒學生短期的進步，助於讓學生明白自己的發展（貼紙／獎狀／特權．．．）
４．老師具有感染力須熱情洋溢 ５．學習語言的長期回饋
第四條原則－內在動機 intrinsic motivation
學習的行為是來自學習者本身需要想要或是需求。
第五條原則－策略投資 strategic investment
語言習得需要學習者的各項投資（時間，注意力，精力），注意學習者在學習過程中扮演的角色。
情意原則 affective priciples
第六條原則－言語自我 language ego (warm and fuzzy priciple)
新的語言自我，與第二語言碰撞時，很容易在學習者內心產生脆弱無助感，增加內心壓力( 怕說錯 )
老師在教學時，應多考量情意原則，給予學生溫暖的支持，認知可以挑戰，但是情意無法。
第七條原則－自信 self-confidence (self-esteem principle)
學習的核心: 學習者是否相信他有能力完成學習的任務。(學習者自我評價 / 信念)
-給予學生口頭鼓勵，讓學生透過老師的鼓勵中，了解自己的能力
-教學流程/架構，由淺入深
第八條原則－勇於冒險 risk-taking
二語學習者雖然脆弱且容易犯錯，但卻具備完成學習任務的能力。在語言的活動中，他們勇於嘗試創造與詮釋，超微超出自己能力的語言，i+1
老師在課程中，營造學生使用語言的氣氛，問答加入適當的挑戰性，正面鼓勵
第九條原則－語言與文化的結合 the language-culture connection
當你在教一種語言的時候，同時也在交受一種複雜的文化風俗，價值觀，思考模式，情感，以及行動系統。
老師在課程中，可以討論跨文化的差異性，語言與文化的相關性，社會語言層面，文化衝擊，
* 文化同化: acculturation
語言原則 Linguistic priciples
第十條原則－母語效應 the native language effect
母語效應強調母語系統對於第二語言學習者嚐試語言的重要性。(母語對標的語有干擾也有助益)
老師在課程中，要是學生的錯誤為語言進入內在系統的窗口，並提供適當回饋。母語的強化效應( facilitating effect ) ，邀請學生直接使用標的語思考，免去翻譯的誤差，避免拐杖症候群(crutch syndrome)
第十一條原則－過渡語言 interlanguage
在二語習得的過程中，在邁向標的語完成能力前，有個系統性的發展過程，部分來自於善於運用他人的回饋。
老師在課程中，需要辨別學生的錯誤使屬於過度語言還是翻譯。語言的錯誤代表語言正在發展中。當學生可以自我糾正代表學生已經準備好可以正確並經常使用該語言形式。
第十二條原則－溝通能力 communicative competence
溝通能力包含文法及言談的組織能力，功能與社會語言的語用能力，策略能力，身心機動的技能 (psychomotor skills)
心得: 選出三個你認為最有意義的
我認為原則導向教學法中，影響學生最多的三個層面是: 策略投資，勇於冒險，跟 內在動機
首先，策略投資可以分成老師層面的因材施教，老師可以觀察學生所展現的多元智能，在選擇教學法的時候，可以投其所好，根據他的才能設計活動，讓學生在完成任務的時候，能有成就感。或是老師看到學生問題的時候，能夠適當提出相關學習策略的解決方法，拿英語為二語學習者為例子，當我們在看文章的時候，往往會抱怨，單字太多，文章太長看不懂，此時，老師可以帶入前導組織的概念，邀請學生從預覽，略讀到預測重點，並在實體授課時，真實給予機會操作，讓學生未來在面對相同問題時，能夠使用老師前導組織的策略，解決他們學習上的困難。在學生層面，學生必須意識到: 你必須投資自己的學習，你願不願意投資更多時間，方式在你的學習上。學習者應該要為自己的學習負責，因此學生能不能相吸收到的訊息有效互動並且運用到真實情境中，以及學生能不能利用有效的情感控制督促自己的學習，成為是否為成功學習者的重要因素。
接著，勇於冒險，常聽到周遭朋友鼓勵我們要踏出舒適圈，你才能有所學習成長。其實，學習語言也是相同的道理。語言學習需要在不斷的錯誤嘗試中，發現規則，然後在不斷的自我練習糾正中，內化習得語言。因此，學習者能否勇於創造或詮釋稍微超出自己程度的語言，為其能否創造 i+1 能力進步的重要關鍵。
最後，內在動機。學習到你是為了什麼? 老師教學通常會有明確的教學目標，希望學生達成某種能力。然而，學生鮮少為自己的學習立下目標，希望能在這門課獲得什麼。因此，一開始學生不知道自己想要學習什麼到不想學，最後，學習動機低落到放棄學習，這不是我們所樂見的。如何幫助引導學生，讓他發現想要學習的領域，學習是因為自己想要了解更多，成為老師們必修的一門課。
第六章 學習者變數 - 不同年齡層教學 (10/10
第七章 學習者變數 - 不同程度學生的教學法 (1010
第十章 如何規劃教案
1. 教學總目標 goal : 統一的教學主題
2. 學習目標: onjectives
- 確認你知道老師想達成的目標
例如: 學生能夠達成什麼能力
課程終極目標 terminal objectives : 最後學習的成果，需要經過評估與測量
課程實現性目標 enabling objectives: 把每個目標蝶加起來，便可以達成終極目標
- 保持上課的完整性
- 檢視你對學生的要求是否合理
- 課後評估學生的學習成效
3. 教材與所需器材 materials and equipment :
4. 教學流程 procedure: 2w 3p
-暖身活動
-時間分配 (全班性活動 / 小組與配對 / 老師說話時間 / 學生說話時間)
- 結尾複習
5. 評估學習成果 evaluation:
6. 課後作業extra-class work:
第11章 互動式語言教學 - 開啟互動的大門 (1128
第12章 互動式語言教學 - 透過小組活動來維持互動 (1128
第13章 班級經營
第14章 策略導向之教學 (1024
第15章 整合四種語言技巧 (1212
