字本位教學理論－我就喜歡這樣的妳

IB 國際文憑理念融入以華語為二語初學者的華語教材分析林振興、熊襄瑜

一. 漢字的特性及學習困難

漢字屬於表意系統 (logographic writing system ) ：漢字的起源是象形文字，它們的形狀和結構通常與其含義有關。這使得學習漢字的語言學習者需要理解和記住漢字的形狀，並將其與含義相關聯。這可能需要時間和努力。

多音字：一個漢字可以有多個不同的讀音，這取決於上下文。這使得漢字的發音規則相對複雜，因為不同的詞語可能使用相同的漢字，但有不同的讀音。

大量漢字：漢字的數量龐大，漢字字典包含數萬個不同的漢字，但實際使用的常見漢字也有幾千個。學習者需要記住和辨認這些漢字，這需要時間和耐心。

複雜的筆劃：漢字的書寫通常涉及多個筆劃，每個筆劃必須按特定順序繪製。這需要精確的筆劃掌握和練習。

缺乏拼音：相對於拼音系統，漢字的發音不像拉丁字母那樣直接。拼音系統可以幫助語言學習者更容易理解和發音新詞。

學習困難:

- 缺乏一定的形音對應規則

- 無法透過字音，連結字形與字義

- 漢字結構種類繁多 (11種)

二。漢字的兩大流派

詞本位: 語言的基本單位是詞（或詞語）

詞彙為語言教學的基本單位，由詞組成片語或是句子，每個詞彙都有語法及功能，而詞跟詞之間，依循一套規則已互相串連成片語句子。

- 詞本位教學法: 注重語用(語言實用性) 先學基礎口語溝通並學習相對應的詞彙與文字

詞彙是語言學習的基礎，學生需要建立強大的詞彙庫，掌握詞彙的意義及用法，接著在學語法語法，以便更好地理解和表達語言。

詞彙學習重點：這種方法將學習者的注意力集中在詞彙上，而不僅僅是語法或發音。學習者會學習如何辨認、理解、記住和應用單詞和詞語。

詞彙的多樣性：學習者學習各種不同類型的詞彙，包括名詞、動詞、形容詞、副詞等，以幫助他們在不同語境中使用語言。

上下文：學習詞彙的上下文是重要的，因為這有助於學習者理解詞彙的實際應用，而不僅僅是單純地背誦單詞。

詞彙的實際使用：詞本位教學法強調學習者應該將所學的詞彙應用於真實的語言交流中，以鞏固他們的語言能力。

語言技能的發展：通過學習詞彙，學習者不僅能夠擴展他們的詞彙庫，還能提高聽力、口語、閱讀和寫作能力。

缺點: 教學缺乏漢字從易到難..

字本位: 語言的基本單位是字，由字組成詞，再由詞組成句子或篇章（Character-Based Approach）

字本位學習方法通常用於漢字的初級學習階段，幫助學習者建立堅實的漢字基礎。讀體漢字單獨使用時之形音義以及和字的筆劃部件的組合，包含偏旁及部首級組字規則知識，進而帶出漢字組合成詞彙的使用規則。

這種方法特別適用於非漢語母語的人，因為它強調對漢字的理解和掌握，而不僅僅是對詞彙或句子的依賴。然而，對於進階學習者來說，它通常會結合其他教學方法，以實現更全面的語言能力發展。字本位學習方法的效果取決於學習者的目標和需要。

- 學習漢字的形狀和結構：這包括了解漢字的筆劃、筆順、結構元素（部首）以及如何寫每個漢字。

- 學習漢字的讀音：學習每個漢字的發音，包括它的讀音方式（音韻）和語音（聲調，如果適用）。

- 學習漢字的意義：理解每個漢字的基本含義，以及它如何在詞語和句子中使用。

- 記憶漢字：使用不同的記憶技巧，例如聯想法、故事法或反覆練習，以幫助學習者記住漢字。

- 應用漢字：將學習的漢字應用於閱讀、書寫、對話和文化理解中，以加強學習。

三. 漢字教學策略

字源教學法

字源教學法強調了漢字學習的深度和連貫性，強調學生通過研究漢字的字源和結構，來更好地理解、記住和使用漢字。

透過漢字的發展歷史及字型的演變來介紹漢字，通過圖畫性較強的象形指事會意，呈現各時期字體，界是漢字的起源，字體演變。

字源分析：教師可以引導學生分析漢字的字源，包括部首、偏旁部首和語源。了解漢字的組成部分有助於學生理解漢字的基本結構和意義。

部首學習：部首是漢字的基本結構元素，學生可以通過學習不同部首的含義和功能，來幫助他們理解和記住漢字。部首可以作為關鍵詞，幫助學生聯想和理解與該部首相關的漢字。

語源研究：學生可以研究漢字的語源，包括它們的古代字形和意義。了解漢字的歷史演變有助於學生理解詞語的語義。

拆字法：學生可以學習如何拆解漢字，將其分解成部首和偏旁部首，以便更容易理解和記憶。拆字法有助於學生分解複雜的漢字，理解它們的結構。

字源故事：教師可以分享有關漢字字源的故事或歷史背景，以提供更多的文化和歷史背景，有助於學生理解漢字的含義。

實際應用：學生應該被鼓勵將他們的字源知識應用於閱讀、寫作和交流中。他們可以嘗試解釋漢字的來源和結構，以幫助他們更好地理解文本。

創意圖像漢字教學 - 漢字鍵接圖 (chinese character key-image )

旨在幫助學生更輕鬆地學習漢字，特別是對於非漢語母語的學習者。漢字鍵接圖是一種圖形工具，通過將漢字的組成部分視覺化呈現，幫助學生理解漢字的結構。

以圖像本身即連結字形 + 字義

構建漢字鍵接圖：對於每個漢字，創建一個漢字鍵接圖，包括該漢字的部首、偏旁部首和相關的意義圖像。這些圖像可以是簡單的圖示或符號。

使用色彩：使用不同的顏色來區分不同的部首或偏旁部首，以幫助學生更好地理解漢字的結構。

創建故事：為每個漢字創建一個簡單的故事或關聯，以幫助學生記住漢字。故事可以將漢字的結構和意義融入其中。

互動學習：鼓勵學生參與漢字鍵接圖的創建過程，並讓他們自己添加意義圖像。

語言遊戲：使用語言遊戲和活動，例如拼字比賽或故事創作，來幫助學生應用他們學到的漢字。

復習和測試：定期複習漢字鍵接圖，並進行小測驗以測試學生的記憶和理解。

部件帶字教學 (集中識字)

部件帶字是指漢字的結構特徵，其中每個漢字通常由不同的部件或組成要素組合而成，這些部件可以提供有關詞義或音韻的提示。漢字是象形文字，這意味著它們的形狀和結構可以提供一些關於它們的含義的信息。由簡至繁，有系統系的教導漢字，利用較簡單的基本字或是部件，組合出其他更複雜的相關字/合體字，而基礎部件帶出的字族，可以組合成語句/短文/篇章。

- 部件帶字的字族文教學

字族文中的漢字，主要挑選一組含有相同規律或是相同結構，音形相近的漢字，並編寫短文，以教導學習者相關的漢字字彙知識及字詞的運用

三階段漢字 <字本位> 教學模式 #陳學志/陳仙舟/張道行(2012)

提出按照暗自的性質，採分階段，不同教學策略進行教學

1. 基礎漢字的漢字鍵接圖 (chinese character key-image )

學習基礎漢字，利用圖像式教學輔助記憶(包含字形 /字義)

2. 合體字部件帶字之字族教學

以所學基礎體漢字部件，帶出自族 (大量快速)

3. 難字，形似字，易混淆的教學

理論依據

關鍵字記憶術: KEY-WORD METHOD 由加拿大心理學家Fergus I. M. Craik和Robert S. Lockhart於1972年提出 (Atkinson (1975) 年提出)

找到關鍵字：首先，選擇您想要記憶的外語詞彙，然後找到該詞彙中的一個關鍵字，通常是與您自己的母語相似或有趣的一個詞。

創建聯想：將該關鍵字與目標外語詞彙建立一個有趣或容易記憶的聯想。這個聯想通常是一個視覺畫面或聲音聯繫，能夠幫助您將兩者關聯起來。

記憶關鍵字：確保您能夠輕鬆地記住這個關鍵字，因為它將幫助您在需要時恢復目標詞彙。

練習：重複練習使用關鍵字和目標詞彙之間的聯想。這可以包括閉上眼睛，想象關鍵字和目標詞彙之間的情境，或者寫下您的聯想，以便多次重讀。

測試：對自己進行測試，看看您是否能夠使用關鍵字記憶法成功地恢復目標詞彙。

雙重編碼理論 :

加拿大心理學家艾倫·帕伊維奧（Allan Paivio） 1971dual coding theory

帕伊維奧的理論認為，當信息同時以兩種編碼方式進行處理時，它更容易被記憶，因為兩種編碼方式互相補充和強化了記憶的效果。這意味著如果一個概念既能夠用語言描述，又能夠用圖像來呈現，那麼人們更容易記住這個概念。人類的認知和記憶過程依賴於兩種不同的編碼系統：一種是基於語言（verbal coding），另一種是基於圖像（imaginal coding）。根據雙重編碼理論，信息可以以兩種方式編碼到大腦中：

語言編碼：這種編碼方式是基於語言和文字的，通常是抽象和符號性的。當我們閱讀或聆聽文字描述時，我們使用語言編碼，將信息轉換為語言符號，並將其存儲在記憶中。

圖像編碼：這種編碼方式是基於視覺和空間圖像的，通常是具體和形象的。當我們觀察圖像、圖表、圖畫或實際場景時，我們使用圖像編碼，將信息轉換為視覺圖像，同樣存儲在記憶中。

帕伊維奧的理論認為，當信息同時以兩種編碼方式進行處理時，它更容易被記憶，因為兩種編碼方式互相補充和強化了記憶的效果。這意味著如果一個概念既能夠用語言描述，又能夠用圖像來呈現，那麼人們更容易記住這個概念。

精緻化理論（Elaboration Theory）是由Charles Reigeluth於1979年提出的教育理論。

這一理論主要關注如何設計和優化教育教學材料，以促進學生更好地理解和記住信息。

精緻化理論的核心概念是“精緻化”（elaboration），這指的是將新知識與現有知識相結合，使之更有意義，更容易被學生理解和記憶。精緻化可以通過以下方式實現：

1. 擴充：將新知識與學生已經擁有的知識相關聯。這可以包括將新概念放入已知的上下文中，以便學生能夠更好地理解它們。

2. 解釋：提供深入的解釋和描述，以幫助學生理解新知識。解釋可以包括示例、實例、比較和對比，以幫助學生將新知識置於更廣泛的背景中。

3. 應用：鼓勵學生應用新知識，以確保他們真正理解。這可以透過問題解決、案例研究或實際應用情境來實現。

4. 組織：組織教材，使之更容易理解。這可以包括使用清晰的結構、概要、圖表和圖像，以幫助學生更好地理清思路。

精緻化理論強調了學習材料的設計，以便讓學生參與積極的學習過程，並幫助他們將新知識整合到其已有的知識體系中。這有助於提高學習效率和知識的持久性，因為精緻化理論認為學生更容易記住那些他們理解和意義明確的信息。

徐通鏘(1994) 提出以字為漢語基本結構單位的語言研究思路，並定調字本位理論，是一種由<字>到<詞>，從<詞>到<句>的學習過程。

字本位理論把字看為看與結構句法中的基本單位。

漢字鍵接圖教學 (獨體字 / 複雜象形字

若埃爾·白樂桑，生于1950年，1973年至1975年在北京語言學院和北京大學學習，現為巴黎第七大學副教授及法國漢語教師協會主席，漢語教學專家，著有Lesiddogrammes chinoisoul Empiredu sens，Chinois mode d’emploigrammairepratique etexercices，等。

漢語語言文字啟蒙

字本位教學理論