英語課文教學 @ 我就喜歡這樣的妳

DIA

最近幾天翻轉教育被炒得火熱，讓學習的主角又重新回到學生身上，在此前提之下許多名詞又被翻出來討論，例如：合作學習，差異化教學，異質性分組等等．．．！讓我重新了省思一下我的課程，英語句型的活動五花八門，通常學生玩的都不亦樂乎，但是教導對話時，就可以明顯感覺到學生的漂移感，嘗試了幾個方法還是有人在飄移，所以這次威志老師分享了一個整死老師，逼死學生的對話教學法，又遇上了我最近擁有寫作強迫症頭紀錄之！不過整體而言，教學效果應該算不錯，整堂課學生非常的忙碌，而就教學目標來說，學生練習到了聽寫，排序，中英翻譯等等，完成的學習單也可以延伸做點小活動，不過這種費工的活動，一學期做一次就好了．．．！

事前準備:
1. 將課文對話，以一格一句的方式打成WORD檔案，可以在每個句子中間挖空，讓他們練習拼字聽寫! (記得每個句子前要附上一個人頭，讓學生填寫說話者用!) 中年級，由於句子較少，所以可以將某些句子以重組的型態呈現，讓學生對於單字的感受能力更專注!
2. 如果學生年紀較小(中年級)，要先幫學生把對話裁切完整並放入夾鏈袋! 高年級學生可以自理!
3. 請學生攜帶口紅膠或是痘痘貼，螢光筆及彩繪用具！

小提醒:如果課文句子超過15句，建議可以兩個~四個句子會一個句塊，這樣學生就不會有那麼大的排序障礙，老師做事前功課時，也可以少剪一些句條:)

教學流程 (兩節課－ＤＩＮＯ７　Ｕ４)

第一節課 (導讀後，將學生的課本收回集中放置! )

1. 　異質性分組: 四人一組，發下學習單，與白紙一張!
2. 　請學生拿出直尺裁切對話，並亂數放置於旁!（如果你已經幫忙裁切好了，請發下夾鏈袋）
3. 　每一個學生認領四條(假設對話有15句，使平均分配!)
4.　老師先放課前導讀文章，先讓學生安靜下來聽聽力!
5. 　老師放對話內容一次，每一個小朋友必須找到自己的對話條並且填空!
5. 　老師請學生以順時鐘方式，交換對話條! (每交換一次對話條，增加一個小任務!)
7. 老師在放對話內容一次，每一個小朋友必須找到自己的對話條填空並在句子後加註中文。
8. 老師請學生以順時鐘方式，交換對話條! (每交換一次對話條，增加一個小任務!)
9. 老師在放對話內容一次，每一個小朋友必須找到自己的對話條並且填空，並合作將對話依照順序排序!
8. 老師在放對話內容一次，請小組檢查是否對話條排序並編號，以及將每個句子寫上中文! 請每一個小朋友仔細檢查文法及糾正錯誤!（老師行間巡視，確定對話順序）
9. 讓學生看一次課文動畫，去檢視其英語句子的順序；
10. 發下課本，給每個小組五分鐘的時間，去確定他們課文對話順序及中文是否正確。小朋友必須將課文對話依照順序排好並黏貼於白紙上；
11. 活動時間結束，將各小組編號，第一組念第一句，第二組念第二句，以此類推；將整篇課文唸完確認答案!!

第二節課

1.　使用電子書:簡單的介紹課文故事國家
2. 請學生導讀課文後，老師就文法重點或是語意做提醒!
3. 每一組負責課文中的一個腳色，並在課本用螢光筆作記號!
4. 小組時間：討論練習兩分鐘；全班開始組別式的角色扮演!!
5. Ｑ　＆　Ａ　
6. 閱讀測驗，短文
7.　複習Ｑ　＆　Ａ　　　

這次做這個活動，由於是異質性分組，所以當第一次順時鐘交換的時候，常聽到有人哇哇大叫：＂老師，他都沒有寫．．．＂但是活動結束，我問較ｓｌｏｗ的學生，你今天有幫忙嗎？大多數的學生，都回以正向的答案，例如有幫忙黏貼，排序等等；平常自視能力甚高的學生竟然也出現哇哇叫的碎念（但是還是做完了這個活動．．．），或許能力好的孩子要學著如何跟他人配合，而較慢的學生要學著找到自己的長處或是定位吧！這才是合作學習的真諦呀～（灑花）

不過第一次看到孩子聚精會神地聽聽力，也看到孩子互相合作，所以儘管活動麻煩了點，不過還是值得的！　

第二次做這個活動，把重點放在較slow的孩子身上，邀請他們對於課本上基本的句子做基本的填寫，慢慢的建立其自信心，對於書寫好的句子，他們也可以寫中文，因此平時在發呆的孩子感覺在英文課終於有點事情可以做了，而其他人也不會用鄙視或是厭惡的眼光看著較slow的孩子:)

小知識：　
合作學習(Cooperative Leaning)：一種以學生為中心的教學活動。強調學生間的合作性互動。把學生分成小組，而且各小組的成員本須共同努力完成小組的目標是合作學習的重要特徵;學要綜合運用交談、書寫、解決問題、藝術表現…等等行為，才能有效建構起自的知識。更具體來說，在合作學習的過程中，各小組的成員都針對特定的學習單元，完全按照自己的能力以及所瞭解的方式去完成自己的學習責任，在經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進(林清山，1993)。合作學習教學強調組員在彼此接納、尊重的前提下，給予學生表達自己意見，辯駁澄清的機會，藉由他人知識的分享，彼此從不同的角度分析學習的內容，省思及察覺自己的盲點，進而修正和重新建構自己的新觀點，使學生透過同儕亙動中，從事有意義的學習(王千倖，1996)。