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國小跟國中的銜接一直都是一個弔詭的狀態,其中雙方對於彼此的教材不了解,而導致國中老師認為小學應該就教過的kk音標,國小根本沒學過,因為不在國小英語課程綱要之中;教育部從1997年時,才開始在國小五、六年級試辦英語教學,其後在1998年又提前至小學三年級試辦,但正式向下延伸至小三則是從2005年才開始的,由於各縣市學習英文的年段不同,就北北基來說,學生是從小學一年級開始學習英文,其中台北市一年級時就已經教完新北市兩年要學期的課程,其使用的國外版本教材,也比國內大廠商跑得要快;而有些從三年級開始學習英文的縣市,其所使用的版本居然同樣是新北市三年級學生所使用的教材,這樣對台北之外的學生是否會造成加速過快的情形,孩子在尚未摸清楚ABCD 與 abcd如何不同的同時,就要接受連串的單字,加上sight word,句子書寫的基本規則外加小文法等等;加速過快的情形之下導致學生從一開始的學習信心遭受打擊,其焦急了家長,肥了坊間英文補習班,以及政府要開設更多的英語補救教學,已讓這些孩子跟上進度;

對於英語的雙峰現象大家總是認為那是應該的,但真的如此嗎? 學習速度過快的孩子在補習班學習英文真的快樂嗎? 在雙峰現象高峰的孩子,因補習教育的加速過快認為學校總是教得很簡單而在校不專心,扭曲了學習的本質;而在一昧填充文法知識英語寫作的補習班不開心,學習本身應該是有趣的令人產生興趣的,尤其是語言學習。對於學習比較慢的孩子,在學校要遭受同儕的莫名壓力,其自信心直線下降,漸漸的也變成習得無助感的成員之一;

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未命名

教導高年段的課文對話,必須常常給予他們任務,並且是扎實需要思考的的任務;透過問題的排序,讓學生能全觀的去思考整個故事的架構,仔細聽故事的來龍去脈;了解故事內容後,在依照故事內容去看問題並填入適當的詞語;最後,在幾次過程中發現寫中文的重要性,因為常常在考中翻英時,才發現學生出了點中英轉換的問題,寫上中文不但可以讓SLOW的學生更加了解中文意思而且也能讓較快的學生輔導較慢的學生寫出中文意思,而達到了合作學習的目標;)

教學時間: 一堂課 (40分鐘)

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 TAINAN

深度旅行真的的覺得需要一個地陪呀,地陪不必是土生土長的當地人,但是要對當地的文化歷史有興趣,感謝公主很認真地活,生活;愈來愈覺得唯有慢行才能真正的了解當地,而不是走馬看花的吃逛吃喝形成,透過步行把所有的景點故事人文生活串成一個圓,然後你才能了解台南當地的人生。

台南市儘管觀光業發達古蹟眾多,但絲毫也沒改變他們的生活習慣,或說文化就存在於他們的日常生活中。在台南步行很少看到連鎖的商家或是商店,但各種不同的小吃卻很多,在台南市很少看到連鎖的量販店,但菜市場就在你家附近,這跟我在台北土城附近有家樂福,頂好,全聯,美聯社,麥當勞,摩斯,肯德基,是完全不同的生活型態,就連五步一家便利商店的氾濫情形也在台南鮮少看見;透過步行了解台南而更加喜歡那個有別於觀光的風味,這次漫遊中西區,不去人擠人的大點,也不吃不喝觀光客過多的小吃,只聽從自己的心,跟著自己的腳步,在台南找尋我喜歡的天地...。

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